[Burke]: الحاضر ، سبعة حاضر ، لا شيء غائب ، كلها يرجى الارتفاع وتحية علمنا. أتعهد بالولاء لعلم الولايات المتحدة الأمريكية والجمهورية التي تقف من أجلها ، أمة واحدة تحت الله ، غير قابلة للتجزئة ، مع الحرية والعدالة للجميع. الموافقة على محضر اجتماع 6 مارس 2019. اقتراح بالموافقة على السيد روسو ، الذي أعاره السيدة كرياس. كل هؤلاء يؤيدون؟ آنسة. Dibenedetto.
[cflR-3VqII8_SPEAKER_20]: على ظهر جدول أعمالنا ، هناك ... لم نفترض أننا وضعنا ذلك.
[Burke]: قدمنا ذلك. لذلك أضفنا 12 قائمة ، نرى ذلك. هل الحركة التي يتم وضعها على التقارير المستحقة؟ السياسة الصحية. على الاقتراح للموافقة على الدقائق بصيغته المعدلة ، كل تلك المؤيدة؟ كل هؤلاء يعارضون؟ الحركة يحمل. موافقة الفواتير ، تحويل الأموال. اقتراح للموافقة على السيد بينيديتو. هل هناك ثانية على الأرض؟ السيد روسو لديه سؤال. هناك صدى يحدث هنا.
[Ruseau]: 400 دولار إلى الحافلة الشرقية ثلاث مرات مختلفة لبروكس ، ما هذا؟ لذلك هذه ليست مثل أحداث PTO؟
[Patterson]: لا ، أنشطة الطلاب.
[Ruseau]: تمام. عن حساباتهم المنفصلة. أيضا في الصفحة الخامسة ، فإن الفحص الشامل يخضع للخدمات الرياضية.
[Patterson]: هذا جزء من حساب التجمع ، على ما أعتقد ، 361. لذلك سيكون هذا هو الفحص الذي سيحتاجون إليه لـ STL ، لكن يمكنني الحصول على مزيد من التوضيح لجميع المجاميع. شكرًا لك.
[DiBenedetto]: هل يمكنني التنازل عن هذا التقرير الذي يتم قراءته وأخذ البند الثاني ، تقرير عن إغلاق دور MBTA القادم كأولوية؟ الحركة على الأرض لتعليق القواعد. ثانية.
[Ruseau]: أهلاً.
[Burke]: كل هؤلاء المعارضين ، يتم منح التعليق. البند رقم اثنين ، تقرير عن الإغلاق القادم MBTA Road. لدينا السيد تيري مكارثي معنا من الفريق ، الذي كان الشخص الرئيسي لمشروع GLX في مدينة ميدفورد. لاحظت أنه يرتدي اللون الأخضر. إنه سبب. وأنا لست رئيس الفريق.
[DiBenedetto]: أنا لا أفعل لي.
[Unidentified]: لم تفعل. أنت
[SPEAKER_10]: حسنًا ، شكرًا لك ، العمدة بيرك ، المشرف ، أعضاء اللجنة. في الأساس ، سأحاول الحفاظ على نسخة مختصرة. أعلم أن لديك الكثير من العناصر الليلة ، لكنني سأخوض بسرعة نطاقًا صغيرًا من المشروع. وحالة سريعة للغاية للمشروع ، وبعد ذلك سأدخل في الحفاظ على حركة المرور حول جسر برودواي. وبالتالي فإن MBTA تقوم ببناء سبع محطات سكة حديد خفيفة. إنه مشروع بحوالي 2.3 مليار دولار ، وقد اشترينا أيضًا 24 سيارة سكة حديد خفيفة جديدة كجزء من المشروع. لديه العديد من الفوائد لجلب النقل العام إلى المنطقة. إنهم يتوقعون أن يكونوا قادرين على النمو إلى حوالي 45000 راكب من هذه المنطقة. لذلك هذه هي خريطة المشروع. هذه هي محطة Lechmere الحالية. وهناك فرعان لتمديد الخط الأخضر ، فرع قصير إلى ميدان الاتحاد ، ثم هذا هو خط ميدفورد ، الذي يعمل داخل سكة ركاب منخفضة. وهذه هي محطة Ave College التي تقع خارج جامعة Tufts مباشرة. ثم ميدان الكرة ، حيث تسير حواف المرور لإغلاق جسر برودواي. هذا مجرد نوع من وضعنا في التصميم. في الأساس ، لدينا حوالي 60 إلى 70 ٪ من أعمال تصميم المشروع المكتملة وأقل من 10 ٪ على البناء في هذا المنعطف. هذه شريحة من البداية مع وضع النهاية في الاعتبار. عند اكتمال امتداد الخط الأخضر ، سيتم تشغيل السكك الحديدية للركاب ، الخط المنخفض ، في هذا الممر. وسيكون نظام النقل بالسكك الحديدية الخفيف الجديد موجودًا ، وهذا هو المقطوع إلى حيث يكون مسار المجتمع أسفل الخط. هذا هو التكوين الأصلي للممر. في الصيف الماضي ، أزالنا هذه السكك الحديدية وحفرنا هذا الجانب من المحاذاة. مما سمح لنا بنقل سكة ركاب الركاب حتى نتمكن من إكمال الحفر وتثبيت هذا الجدار. ثم 2020 ، 2021 ، سنقوم بالتنقيب على هذا الجانب لتثبيت عبور السكك الحديدية الخفيفة والجدران الاحتفاظ المتبقية. لذلك يأتي هذا في قضايا إغلاق الجسر. سيتم إغلاق جسر Broadway في Ball Square يوم الجمعة وسيتم إغلاقه لمدة عام. لذلك إنه إغلاق طويل المدة. هناك أيضًا جسور أخرى ، ولكن هذا هو الجسور الرئيسية التي تؤثر على مدينة ميدفورد لذا فإن السبب في أننا لم نغلق الجسر لمدة عام ، وهذا هو المخطط الأحمر هو الجسر الحالي. إنه يحتوي فقط على مساحة لخطتي السكك الحديدية للركاب التي تمر بها حاليًا. نحن نمزق ذلك بأكمله ، دعني أعود واحدة. نحن نزيل في مجمل هذا الجسر. وتثبيت جسر جديد مع أسس الدعامة الجديدة. وفي الواقع ، يمتد الطول من حوالي 54 قدمًا إلى 89 قدمًا. مع ذلك ، كان علينا تثبيت رصيف مركزي لحساب طول الجسر المتزايد. لذلك هذا هو جسر برودواي. هذا هو مركز غسيل الكلى. هذا هو المكان الذي كان فيه زقاق البولينج. هذا هو Ball Square ، Kelly's Diner. وهذا هو السبب الرئيسي للقدوم اليوم. سيتم إغلاق الجسر يوم الجمعة. إن حركة المرور القادمة في برودواي ستنزل إلى الأرز ، هايلاند أفي ، منطقة ميدان ديفيس ، ثم الكلية ، إلى مسحوق البيت ، الدائرة ، ثم الصعود إلى وارن وهارفارد ، ثم أسفل الشارع الرئيسي للعودة. هو - هي منطقة شارع هارفارد هي منطقة استبعاد الشاحنات ، والتي كان مهندسو حركة المرور والعمدة بورك داعمين ودعوا إليها. سأعود إلى طريق الشاحنة. شرائح بلدي خارج الخط. أنا أعتذر. هذا هو المشاة المحلية. لذلك الناس ودراجات الدراجات يسيرون ويتجولون. ستكون هناك خدمة مكوكية. ستحصل مدينة سومرفيل على خدمة مكوكية ، وسوف يفتحونها للجميع. سيتمكن أي شخص من الدخول على متن الطائرة وأخذ مكوكًا أساسيًا هنا لأي شخص يحتاج إلى الاستفادة من المكوك. هذا هو جسر شارع واشنطن ، الذي ... لدي شريحة أخرى. حسنًا ، حسنًا. هذه هي الجسور الأخرى التي لن تسبب تأثيرًا كبيرًا على مدينة ميدفورد ، لكنني أود أن أذهب بسرعة فقط لإظهار أننا نغلق جسر برودواي في ... مارس ، ثم سنغلق جسر شارع واشنطن في أبريل. ثم في يونيو أو يوليو ، سنغلق جسر شارع ميدفورد. في الأساس ، في العمل مع المدينة والتفويض ، نقوم بإنشاء ثلاث حلقات من حركة المرور المسبقة. لا ينبغي أن يؤثر على ميدفورد بنفس القدر ، ولكن كما سترى ، هناك مشاريع أخرى في المنطقة التي ستستمر. لذلك علينا جميعًا أن نستعد لأنماط حركة مرور مختلفة للغاية ، على المستوى الإقليمي تقريبًا. وهذا هو المشاة. دراجة الالتفاف. هذا هو جسر Medford ، الذي هو المركز الميت تقريبًا بين واشنطن وجسر برودواي. هذه هي منطقة مدرسة سومرفيل الثانوية ، والجسر هنا. هذا الالتفاف في حد ذاته ليس هذا التخريبية. لا يوجد حافلة أو طريق بديل هناك. إنه مجرد ارتباط مع الالتفافات الأخرى. وسأريكم أين هذا الاتصال ، يرتبط بيرل ستريت في طريق ماكغراث السريع. وإذا عدت إلى شارع واشنطن ، منطقة شارع بيرل التي تربطها ، وفي الطريق السريع في ماكغراث. لذلك هناك تحريف هنا ، ثم يقع Medford Bridge Detour هنا. هذا هو مسار المشاة والدراجة. كل هذا متاح على الإنترنت ، وأنا أيضًا ، إذا كان أي شخص يريد هذا العرض التقديمي بالذات ، يمكنني بالتأكيد إرساله إليك بالبريد الإلكتروني. الاضطراب الآخر الذي يحدث مع كل هذا هو طرق الحافلات. حافلة الطريق 80 و 89 ، مربع كرة الخدمة ، ومن الأسهل رؤية الخريطة. عادةً ما تسافر الحافلة 80 هذا المسار ، وهنا يتم إغلاق الجسر ، ثم على طول الطريق ، ثم فوق Boston Ave. نحن نحويلها في الشارع الرئيسي. بدعم من مجلس المدينة ، أضفنا ، في الواقع ، محطات الحافلات المؤقتة ، كونها مؤقتة ستكون هناك لمدة عام. ستتوقف الحافلة 80 أيضًا عند المحطات السبع الأخرى على طول الشارع الرئيسي. لذا فإن الأشخاص في ميدفورد الذين يعيشون تقريبًا في هذا المجال ، سوف يفعلون ذلك احصل على حافلة 80 من خلال الذهاب إلى الشارع الرئيسي. والكثير من سكان Ball Square التي تحدثنا معهم يتحدثون عن استخدام هذه المجموعة في ميدان Magoon أو في هذا الموقع لدينا محطتين للحافلات. سيكون بمثابة جامعة تافتس والمقيمين كما في نهاية شارع فريدريك وستانلي وشيكان. 89 الذي يذهب إلى Clarendon Hill ، لا يوجد لديه محطات الحافلات المؤقتة. إنها تستخدم محطات الحافلات الموجودة لربطها. ستكون المنطقة الرئيسية التي تؤثر عليها مع ميدفورد على طول هذه الأحياء هنا ، والتي تشبه إلى حد كبير. نحن نتوقع أننا سنرى أشخاصًا يتحولون من 80 أو 89 ونجري بعض النقل الآخر في إحدى المحطات. ثم سوليفان إلى ميدان ديفيس هو طريق مختصر ، لكنه سيتبع بشكل أساسي على طول التفاف التي تم وضعها في مكانها. هذه هي الالتفاف لجسر شارع واشنطن. لا يتم القضاء على محطات الحافلات. لقد تم نقلهم للتو إلى 86 و 91 و Crosstown إلى الحافلة. لذلك لا يزال ، على سبيل المثال ، أسفل جسر شارع واشنطن ، هناك توقف هنا ، لكنهم ينتقلون إلى أي من الجانبين. شيء واحد أردت التحدث عنه بسرعة ، لقد قمنا بعمل قدر كبير من التواصل مع المشروع وهذا مجرد رؤية سريعة للاجتماعات العامة والجهد الطائر ، Robocalls. لقد كان كليمنتي هائلاً في مساعدتنا. ولدينا ، ساوث ميدفورد ، أخذنا منشورات ثقيلة وأجرينا الكثير من المحادثات مع أصحاب الأعمال على طول الشارع الرئيسي والمتشابه. لدينا مجموعة عمل مجتمعية كانت معلقة مساعدة المشروع والحصول على المعلومات إلى المجتمع. كانوا هنا هنا يوم الثلاثاء الماضي الذين يدافعون عن محطات الحافلات وما شابه ، وهم جيدون حقًا. كان جيم سيلفر ولورا ويميل مجرد هائل ، وكذلك فريد دويرزل. لذلك كنا نستخدم وسائل التواصل الاجتماعي. لدينا 6500 عضو في قائمة انفجار البريد الإلكتروني لدينا. يستخدم MBTA Twitter لإعلانات الخدمة وما شابه. وقمنا أيضًا بالتواصل الإقليمي. الشيء الوحيد الذي تم التعبير عنه لنا هو القطع من خلال حركة المرور هو أكبر مشكلة في هذا المجال. وهذا هو السبب في أنني ذكرت عن الجسور الثلاثة. حلقة فينا. كان هدفنا بالكامل مع ما نسميه إعادة تشغيل حملة التنقل هو القضاء على أكبر قدر ممكن من حركة المرور. وإذا كان أي شخص يقود إلى I-93 اليوم ، فهناك علامات كبيرة تقول Somerville Backslash Bedford Bridges وموعد سريان. هذا مجرد في جمع التوعية الإقليمية ، جمعنا بالفعل قائمة تضم أكثر من 1000 كيان مختلف. واتصلنا بـ 987 منهم ، في الغالب من خلال رسائل البريد الإلكتروني ، لكننا تركنا البريد الصوتي وتنسيقات الويب وما شابه. وكان هذا مهم لجذب انتباه الناس في المنطقة. يحتوي DCR على مشروع Foss Park الذي يجري مباشرة في منتصف الالتفافات الكبيرة لدينا. لدينا منطقة Union Square التي لديها البنية التحتية ، والصرف الصحي ، والمياه ، والأشياء التي تكون عناصر المناظر الطبيعية وعناصر نوع الشوارع. تطور US2 لا يسير بالكامل الآن ، ولكن لديه القدرة على ذلك. ثم أعلن Massdot للتو أنهم يأخذون حارة على الطريق 1 ، وتجديدات Tobin Bridge ، وتشيلسي خارج المنحدر. بحيث يؤثر على المنطقة على المستوى الإقليمي. سيتم الانتهاء من جسر ألفريد ستريت ، الذي يتم العمل عليه الآن ، في مايو. ثم جسر شارع شمال واشنطن كان في الأصل يغلق تماما. وعندما نظرت الدولة إلى جميع عمليات الإغلاق ، قرروا أن هناك حاجة إلى جسر مؤقت في شارع شمال واشنطن. هذا هو الجسر الموجود مباشرة في بوسطن غاردن. إنها واحدة من نقاط الدخول الرئيسية في المدينة. ثم الفيل الكبير في الغرفة ، كازينو Encore ، من المقرر افتتاحه في 23 يونيو ، وهو يوم الأحد ، ويتوقعون حشد كبير مثل حدث عرض يوم الوطني ، لذلك فهي تستعد لذلك. لا يزال لديهم بعض الموافقات للذهاب ، لكنهم ، كما تعلمون. وهذا إلى حد كبير ، باختصار. يمين. وإذا أعني أننا ننسق جميع الجهود إذا احتاجت الشبكة الوطنية إلى العمل في مكان ما وعلينا ذلك القيام ببعض الطوارئ. لقد عملنا بالفعل مع رئيس باكلي على نطاق واسع على تفاصيل شرطة ميدفورد في المنطقة. أعتقد أن لدينا 22 موعد عند إغلاق الجسر. ولكن واحدة من النقاط الكبيرة في ذلك هو شرطة المجتمع. وفي التحدث مع كريستين ، كما تعلمون ، لقد ناقشنا بالفعل الحافلات المدرسية ستفقد في شاحنات المدرسة الصغيرة. لدى MBTA نظام ركوبهم الذي يستخدمه الكثير من الناس. لذلك ، لقد استغرقنا الكثير من الوقت للتنسيق حول ما سيحدث ويحصلون على أي شخص في الأساس حيث يجب أن يكون. أيضا ، عمليات التسليم ، أي شيء في المنطقة سيكون هناك للمساعدة.
[Van der Kloot]: لا ، لم يكن لدي سؤال. أنا فقط أقدر المعلومات.
[DiBenedetto]: أعلم أننا تحدثنا في الليلة الأخرى في المنزل المفتوح لتمديد الخط الأخضر وجميع عمليات إغلاق الطرق. إن اهتمامي هو إعادة توجيه الكثير من حركة المرور هذه في الشارع الرئيسي ومدرسة كولومبوس التي تحدثت إليكم عنها على بعد بضعة مبانٍ من هناك. لذلك أنا قلق. أولاً ، تحدثنا عن النسخ الاحتياطي ، وأنا سعيد لأنك تناولت ذلك مع كيرستين يتم توجيه الحافلات المدرسية وأولياء أمورنا حتى يتمكنوا من إسقاط أطفالهم بطريقة آمنة ومناسبة وعدم التعثر في حركة المرور. لكن قلقي الآخر هو كم من طلابنا يمشون إلى المدرسة. وأنا لست قلقًا كثيرًا في الشارع الرئيسي ، فقط هؤلاء الأشخاص الذين يذهبون إلى الشوارع الخلفية للتجول في حركة المرور ومستوى الإحباط للسائقين في تلك المنطقة. لذلك أريد فقط إعلانًا لعائلاتنا من مدرسة كولومبوس أن هذا التغيير يحدث. سيكون هناك تغيير حركة المرور. يرجى تقديم المشورة لأطفالك أن يكونوا أكثر وعياً بالسيارات في الحي ، بالإضافة إلى تحديث قوة الشرطة لدينا. لم تتح لي الفرصة للتحدث مع الرئيس في الليلة الأخرى فيما يتعلق بهذه القضية ، لكن بعض طلابنا يمشون في تلك الأحياء ، وخاصة طلاب الصف الخامس الذين قد يمشون بأنفسهم. لذلك لا أريدهم أن يأتون بين سيارتين سائق مشدد يسير في الشارع.
[Burke]: إذا استطعت ، فقد شارك الرئيس للغاية في هذه العملية. أعتقد أن أسبوعيًا إلى حد كبير في هذه المرحلة كانوا يجتمعون مع تود بليك وتيم ماكجيبون ، مهندسنا. سيكون لدى الكثير من الشوارع التي قد يتم قطعها الآن منشورات عليها ، وسيكون هناك ضباط في الطرف الآخر يفرضونها. لذا ، أعتقد أن الكثير منها سيقتصر على حركة الجوار ، لذلك لا يقتصر الكثير من الشوارع على يمين الشارع الرئيسي على يمين الشارع الرئيسي ، لذلك ليس حركة المرور. ثم المدارس ، أعلم أننا نقلنا حافلة إلى أعلى بقليل ، ممر جديد نضعه. حتى نتمكن من الحصول على رسالة إلى المدارس ، ولكن بالتأكيد يتم إطلاع الشرطة جيدًا.
[DiBenedetto]: الدكتور كاي لإرسال إعلان إلى العائلات فقط لتكون على دراية. لذلك ليسوا كذلك ، لذلك هناك الكثير من الناس لا يتساءلون حقًا عما يحدث في سومرفيل مع إغلاق الجسر. لذلك هو مجرد وعي جديد لتلك العائلات. شكرًا لك.
[Burke]: شكرًا لك. هل هناك أي أسئلة أخرى؟ شكرًا جزيلاً على قدومك ، السيد McAuliffe ، وسنراك قريبًا. شكرًا لك. هل هو فقط هنا من أجل الشيء الوحيد؟ حسنًا ، بينما نحن تحت التعليق ، السيدة طلب منا Mustone أن نأخذ البند 3 ، توصية للموافقة على التبرع لمدرسة McGlynn المتوسطة من قبل Medford Engineering and Survey ، السيد Tucci.
[Tucci]: مساء الخير الجميع.
[Burke]: مساء الخير.
[Tucci]: تلقت مدرسة McGill المتوسطة تبرعًا بمبلغ 500 دولار من Medford Engineering and Survey لدعم مبادرة موستانج واي التي ظهرت العام الماضي. سيتم استخدام التبرع لشراء الجوائز لتحفيز الطلاب للدخول في مسابقة موستانج واي مقال ومسابقة وسائل الإعلام. وما يلي هو وصف لهذه المسابقة. سيقام في ربيع عام 2019. في ميدفورد ، نحن جميعا موستانج. طريقة موستانج هي فلسفة أو طريقة ذهنية تجمع جميع الطلاب والموظفين معًا. في مقال ، تقريبًا حول صفحة طويلة ، أو إنتاج فيديو ، أو تسجيل صوتي. سيتنافس الطلاب من أجل مشاركة أفكارهم الشخصية. وسيتم استخدام هذه الأموال من أجل تحفيز مشاركتها في هذه المسابقة والمسابقة. ونحب بثه إلى مجتمع مدرستنا لإظهار مدى فلسفتنا وطريقة القيام بالأشياء في McGlynn هي طريق النظام المدرسي.
[Burke]: جميل جدا ، السيد توتشي. وهل هو السيد فنزيانو؟
[Tucci]: السيد فنزيانو ، أود أن أشكره و Medford Engineering ومسح على تبرعهما السخي. وأريد أيضًا أن أشكر السيدة هونغ لو ، مدرس متقاعد في ماكجلين ، للمساعدة في الحصول على هذا التبرع في طريقنا.
[Burke]: لطيف جدًا. هل هناك اقتراح للموافقة على التبرع من قبل السيد روجيرو ، الذي أعاره السيدة Mustone؟ لفة التصويت المكالمة من فضلك. نعم ، سبعة في الإيجاب ، صفر في السلبية ، يمر الحركة. شكراً جزيلاً. شكرًا لك. ماذا عن الرقم الرابع أيضًا؟ هناك توصية للموافقة على منحة دراسية. السيد تومي ، مدرسة كورتيس العليا.
[Patterson]: شكرًا لك. لم يكن السيد تومي هنا ، لذلك أنا أقدم نيابة عنه. هذا يتعلق بالمنحة الدراسية لكبار كورتيس تافتس. وكان القصد من منحة دراسية بقيمة 500 دولار لمدرسة تجارية أو برنامج فني. شخص ما يشعر الكلية لديه إمكانية كطالب في المدرسة الثانوية. لذلك ستكون هذه المنحة ، القصد من ذلك هو أن تبدأ بفئة 2019. ويرغبون في الاستمرار في السنوات المقبلة كمنحة دراسية مستمرة بقيمة 500 دولار. لذلك يُطلب من المنحة الدراسية لبرنامج دونا بالومبو في كورتيس تافتس.
[Burke]: رائع. وتخرج بيرنيس ساور العام الماضي. نعم. لطيف جدًا. هل هناك اقتراح للموافقة من السيدة فاندركلوت ، التي أعارها السيد بينيديتو؟
[cflR-3VqII8_SPEAKER_20]: لفة التصويت المكالمة من فضلك.
[Burke]: نعم ، سبعة في الإيجابية ، الصفر في السلبية. يمر الحركة. أوه ، بالتأكيد. شكرا لك رسالة. لكلاهما. البند الخامس ، توصية للموافقة على تمارين البدء في جامعة تافتس. السيد ديلافا.
[D'Alleva]: لجنة مساء الخير والعمدة بيرك و المشرف Edouard-Vincent ، يطلب توصية أن يتم إجراء تمارين بدء لدينا لفئة مدرسة Medford الثانوية لعام 2019 يوم الأربعاء ، 5 يونيو في الساعة 6 مساءً. في مركز غانترا ومركز الدعوة بجامعة تافتس.
[Burke]: اقتراح للموافقة من السيد بنديتو ، معارته السيدة كرياس. لفة التصويت. نعم ، 7 في الإيجابية ، 0 في السلبية. يمر الحركة. يجب أن يكون. يجب أن يكون.
[D'Alleva]: يجب أن يكون. نعم.
[Burke]: عبرت الأصابع. إنها مسيرة فقط. لا. نعم ، لا. شكرًا لك. شكرًا لك. تقويم العام الدراسي ، هل ترغب في أخذ ذلك أيضًا؟ توصية للموافقة على تقويم العام الدراسي 19-20. آنسة. كالدويل.
[Caldwell]: مساء الخير. مساء الخير. في الحزمة الخاصة بك يجب أن يكون لديك 2019-2020 التقويم المدرسي. لقد طلبت من جميع المسؤولين إلقاء نظرة على ذلك لمعرفة ما إذا كانت هناك أي أخطاء ، وآمل أن لا يوجد شيء. لكنني أرسلتها إليك أيضًا. ومن المثير للاهتمام ، إذا سارت الأمور على ما يرام في العام المقبل ، سنخرج في 12 يونيو ، على ما أعتقد ، إذا أخذنا أيام الثلج السبعة هذه. لكنك تتذكر العاصفة الثلجية في الأول من أبريل ، أليس كذلك؟ نعم ، نحن نفعل. لا تذكرنا بذلك.
[DiBenedetto]: آنسة. Dibenedetto. بادئ ذي بدء ، أود تقديم اقتراح للموافقة على التقويم. ولكن أيضًا ، أود أن يتم وضع هذا التقويم بالإضافة إلى آخر يوم من المدرسة على الموقع الإلكتروني حتى يكون الناس واضحين للغاية بشأن مدى مبكر يومنا في المدرسة. بسبب حقيقة أن الكثير من المعسكرات لا تفتح ذلك مبكرًا. وأنا لا أعرف ما الذي حددناه في معسكرنا المرح الصيفي ، ولكن بعد أن كان هناك مثل هذا اليوم الأخير المقدر للمدرسة ، ربما يمكننا التحدث إلى أشخاص حتى في جميع أنحاء المدينة ، وبرامج الترفيه. نحتاج إلى هذا التواصل في جميع أنحاء حتى لا يترك الآباء بدون رعاية لأطفالهم في سنة غير عادية مثل هذا. لذلك هاتان الحركتين.
[Burke]: كل الحق. آنسة. فاندر بوت. أوه ، أنا آسف. السيد روجيرو ، على ما أعتقد. السيد روجيرو. شكرا لك يا رئيس بلدية.
[Ruggiero]: أود فقط أن أوصي أيضًا بوضع تاريخ اليانصيب لاختيار المدارس المتوسطة أيضًا في هذا التقويم ، إن أمكن.
[Caldwell]: للعام المقبل ، أنت تتحدث؟ نعم ، هذا صحيح. بمجرد أن نعرف أي تاريخ سيكون.
[Burke]: هذا واسع ، على عكس المدرسة الثانوية. نعم ، أنا أفهم. أنا فقط أريد أن أضع ذلك. حسنًا ، هناك اقتراح على الأرض للموافقة عليه من قبل السيد بنديتو ، الذي أعاره السيد روسو. كل هؤلاء يؤيدون؟ آي. كل هؤلاء يعارضون؟ يمر الحركة. شكرًا لك. اقتراح بالعودة إلى ترتيب الأعمال المعتاد من قبل السيد بنديتو. هل هناك ثانية على الأرض؟ كل هؤلاء يؤيدون؟ آي. كل هؤلاء يعارضون؟ يمر الحركة. تقرير اللجنة ، اللجنة الفرعية الخاصة ED ، 5 فبراير 2019. السيد بنديتو.
[DiBenedetto]: الاجتماع الأول لمجتمعنا كان ديان كالدويل ، مساعد مساعد مساعد. كاثي ميداجليو ، مديرة خدمات التلاميذ. نيل أوبون ، مدير التنوع والشمول لمدينة ميدفورد. برناديت ريتشديلي ، مدير المناهج الدراسية والتعليم. أنتوني بيتريليس ، مدير برنامج الصناديق الصيفية. أليك لوريك ، أحد الوالدين. توني راي ، المشرف على الخدمات الصحية. ميغان فيدلر كاري ، مديرة ميدفورد قبل وبعد البرنامج المدرسي. كيت كوين ، Method Method الترفيهية ، إميلي لازارو ، مساعد تنفيذي للمشرف ، وشكرا على تدوين الملاحظات. الدكتورة ماريس إدوارد فنسنت ، مدير المدارس ، تانيا سوليفان ، الرئيس المشارك لـ CPAC ، ميلياني ماكلولين ، الرئيس المشارك CPAC ، باتريشيا كين ، ديلا جريس ، هذا هو الدكتور ، من جامعة ليزلي ، بيفرلي إيفليانس ، إيفانز من جامعة ليزلي ، لورين كارلين ، ETL من مدرسة أندروز العامة. كان لجنتنا اثنين من التركيز لهذا العام. واحد هو وقت خارج المدرسة ، والثاني هو الوعي العجز. في هذا الاجتماع ، كنا نركز على تخطيط وتنسيق وقت خارج المدرسة للإجازات والبرامج الصيفية. بدأنا بوصف برامجنا الحالية ، وبرنامجنا قبل وبعد المدرسة ، ومعسكرنا المرح الصيفي ، وبرنامج المدينة الترفيهية. ناقشنا التوظيف والتدريب لجميع الموظفين وأنواع أماكن الإقامة التي يتم إعدادها للطلاب ذوي الإعاقة. قبل وبعد البرنامج المدرسي لديه قائمة انتظار وتم تقديم اقتراحات للعمل مع جامعة ليزلي لمحاولة ملء بعض الاحتياجات من التوظيف حتى نتمكن من نقل قائمة الانتظار هذه. كانت فكرة رائعة أيضًا أن يكون لديك CCSR وتكريم الطلاب من مدرسة ميدفورد الثانوية للتطوع لمساعدة البرنامج في كثير من الأحيان. تمت مناقشة معسكر الصناديق الصيفية وفكرة التسجيل السابق للبرامج حتى نتمكن من تلبية احتياجات وأعداد المعسكر تمت مناقشته أيضًا. تم تقديم تسعير ثلاثي المستويات للتسجيل المبكر والتسجيل العادي والتسجيل المتأخر. يتم إنشاء كتيب للموظفين وواحد للموظفين وواحد للعائلات ، لذلك كل شخص لديه كل المعلومات اللازمة. ومن الواضح كيف يعمل مشبك صندوق الصيف الخاص بنا. لدينا EMT على الموظفين ، ممرضة توزيع الأدوية ، ولكن التدريب للموظفين كان في الحد الأدنى. نحن نعمل على زيادة هذا الخيار. المخيم لا يبعث أي شخص بعيدا. يبذلون قصارى جهدهم لاستيعاب جميع الاحتياجات. حتى لو احتاج أحد الوالدين إلى تسجيل اللحظة الأخيرة ، لم يتم إبعاد أي طفل عن المخيم. قد يتأهل الطلاب ذوو الإعاقة إلى ESL من أجل الحفاظ على المهارات العاطفية الاجتماعية وعدم فقدانها خلال فصل الصيف. تتم مشاركة IEPs لهؤلاء الطلاب مع إدارة المعسكر من قبل قسم التعليم الخاص لدينا في أوائل يونيو. إنهم يغيرون نموذج التسجيل لتشجيع آباء جميع المشاركين على توفير IEPs و 504s لأي طالب يأتي إلى المخيم. لذلك نحن قادرون على ذلك الاستعداد لاحتياجات كل طالب وجعل أماكن الإقامة عند الضرورة. الطريقة الترفيهية موجودة أيضًا في الاجتماع ولديهم موظف لديه تاريخ طويل من العمل مع الطلاب ذوي الإعاقة. هم مفتوحون لحضور أي تدريبات معروضة. شعرت أنه كان اجتماعًا مثمرًا للغاية. تم اتخاذ العديد من الخطوات بالفعل لتحسين برامجنا واتصالاتنا مع العائلات. تم إرفاق دقائق الاجتماع بهذه الملاحظات أيضًا. أي أسئلة ، يرجى إعلامنا.
[Burke]: مشاركة المجتمع.
[Edouard-Vincent]: مساء الخير الجميع. مدرسة روبرتس ، أريد تقديم تحديث. في يوم الخميس ، 7 مارس ، شهدت مدرسة روبرتس حدثًا غير متوقع ينطوي على شرطة ميدفورد والمدرسة المطلوبة للمحترفين في مكانها. وقد تم ذلك من أجل ضمان سلامة جميع الأطفال والبالغين في برنامج ما بعد المدرسة. أود أن أشكر شخصيا فريق ما بعد المدرسة ، إدارة المدرسة ، أولياء الأمور والطلاب في شرطة ميدفورد لروحهم التعاونية خلال مثل هذا الوقت الجاد. في ذلك الوقت ، أصدرت بيانًا يفيد بأن جميع العائلات قد تم إخطارها ، وفي الواقع تم إجراء محاولة ولكن لم يتم الاتصال بجميع العائلات. لذلك أعتذر بإخلاص عن توفير المعلومات الخاطئة. لقد شعرت بالارتياح إلى حد كبير عندما تم حل القضية الخطيرة من قبل شرطة ميدفورد. ليس لدي أي معلومات أخرى تتعلق بالحادث ، وأطلب من العائلات الوصول إلى شرطة ميدفورد للحصول على معلومات إضافية بشأن ذلك. كان هذا الموقف تجربة تعليمية لنا جميعًا وقمنا بتغييرات أمنية داخلية فورية لضمان التواصل السريع لجميع الأسر. بالإضافة إلى ذلك ، يوم الاثنين الماضي في المدرسة الثانوية ، كان لدينا جمعية شهر التاريخ الأسود. احتفلت مدرسة ميدفورد الثانوية ومدرسة ميدفورد التقنية الثانوية بالتقنية. أود أن أشكر المدير المساعد الدكتور ستايسي موليجان ، الذي تولى زمام المبادرة في هذا المشروع ، وأخبرتني أن الطلاب أخذوا الفكرة وركضوا معها. لقد خططوا حقًا لحدث لا يصدق ومسلي. أود أن أشكر جميع الطلاب الذين شاركوا في البرنامج. قامت جوفيا أبشير ، التي عملت بصفتها MC ، جوفيا مورامبي ، التي أجرت أغنية أليسيا كيز أثناء العزف على لوحة المفاتيح ، تشيوما أوبارا ، ممثلة طالبنا في لجنة المدرسة ، قرأت قصيدة أصلية ، أنطونيا كولينز وناديا فارمر ، ناقشت تاريخ ويست ميدفورد ، وإدوينز بوزيل تاريخ الموسيقى الأمريكية الأفريقية من عام 1919 إلى 2019. وقد ساعده شين كولبيرت ، الذي قام أيضًا بتجميع الحدث. شارك الطلاب أيضًا في عرض أزياء. وأود أيضًا أن أقدم للتو شكرًا خاصًا إلى مدير المدرسة Deleva. ومدير التنوع ، نيل أوزبورن ، على ملاحظاتهم. أود أيضًا أن أشكر Tony Fonseca ، خريج مدرسة موستانج الثانوية السابقة ، إلى جانب الطلاب الذين قدموا أداءً رائعًا للطبلة متعددة الثقافات. لذلك كان حقا حدث رائع. أود أيضًا أن أغتنم هذه الفرصة لأشكر مجموعة PTO الابتدائية على مستوى المدينة والتي جمعت أمسية رائعة مع هارلم ويزاردز. قيل لي إنهم باعوا أكثر من 800 تذكرة للحدث. كان صالة الألعاب الرياضية مكتظة وكان حقًا حدثًا ممتعًا للجميع. أعلم أنهم عملوا بجد على الحصول على هذا الحدث لجمع التبرعات معًا ، لذا تهانينا لهم ، وشكراً لك. في الأسبوع الماضي ، في 14 مارس ، كان يوم PI ، وأتيحت لي الفرصة للاحتفال بيوم PI في مدرسة McGlynn المتوسطة ، ومعلمي الصف السابع Robin Irving و Patty Haas ، وكان لديهم العديد من الأنشطة العملية للطلاب. دعوا العديد من أعضاء المكتب المركزي للمجيء والمشاركة لقد كان حدثًا تعليميًا رائعًا ، وتعرفوا على كيف يمكن أن يرتبط Pi بالعالم الحقيقي. لذلك كان وقت التعلم ممتع لجميع الذين شاركوا. تحديث على تريستان هوارد. يوم الجمعة الماضي ، سافر تريستان إلى مدينة نيويورك للتنافس في مواطني التوازن الجديد. تنافس في قسم النخبة الناشئة. في سباق 55 مترًا ، أنهى تريستان في المركز الحادي عشر ، استكمالها في 6.57 ثانية. هذا سريع جدا. لسوء الحظ ، انتقلت فقط ثمانية الأولى إلى النهائيات. ومع ذلك ، نحن فخورون جدًا بهذا الإنجاز. بالإضافة إلى ذلك ، في 200 متر ، أنهى تريستان في المركز التاسع. استكمالها في 22.3 ثانية. ومرة أخرى ، تحرك فقط الثمانية الأولى. لكننا نريد أن نقول تهانينا لتريستان. لقد كانت حقًا تجربة تعليمية رائعة بالنسبة له. والخبر السار هو أنه مجرد صغار ، لذلك لدينا سنة أخرى لمواصلة معرفة الأشياء الرائعة التي سيفعلها. في يوم السبت الماضي ، أتيحت لي الفرصة لحضور حفل التخرج من مدرسة التعلم اليابانية. لقد استضافوا حفلهم في المدرسة الثانوية وأردت أن أشكر القنصل الياباني العام ميشي والمدير إيشيكاوا لدعوتهم العمدة بيرك وأنا للمشاركة في هذا الحفل. كان هناك العديد من الخريجين. مدرسة التعلم اليابانية ، التي تجري في المدرسة الثانوية ، تقوم بتثقيف حوالي 800 طالب سنويا من رياض الأطفال حتى المدرسة الثانوية. كما أنه يعلم اليابانية كلغة ثانية. لذلك كانوا مع مدرسة ميدفورد الثانوية على مدار 45 عامًا. لذلك هي حقا شراكة طويلة الأمد. وكان من دواعي سروري المشاركة في ذلك اليوم الخاص معهم. أخيرًا ، بعض الأحداث القادمة. لدينا معرض انتقالي يستعد للحدوث. لذلك سيقام يوم الأربعاء في Bistro 489 الرائع من 6 إلى 9 مساءً. ومكاتب المدارس العامة في ميدفورد ومكاتب المدارس العامة في وينشستر في مجال التعليم الخاص ، تحتفظ بمنرض الانتقال السنوي المصمم للطلاب الذين يبلغون من العمر 14 عامًا وما فوق مع إعاقة للمساعدة في التخطيط مدى الحياة بعد المدرسة الثانوية. يتم تشجيع أولياء الأمور والأوصياء والطلاب على حضور هذا الحدث المجاني للتعرف على الخدمات المجتمعية المتاحة للبالغين ذوي الإعاقة. سيتضمن العارضون معلومات تتعلق بدعم مهارات المعيشة المستقلة والتدريب المهني والبرامج التعليمية المكيفة والفرص الترفيهية ، وكذلك الإسكان الداعم. هذا هو معرض الانتقال ، لذا يرجى نشر الكلمة. وأيضًا يوم الأربعاء من هذا الأسبوع ، إنه يوم إصداره المبكر ، الأربعاء ، 20 مارس. وأنا أعلم أن مدرسة McGlynn المتوسطة تستضيف حدثًا مجانيًا للتزلج على الجليد في La Conte لطلاب المدارس المتوسطة. وفي مدرسة ميدفورد الثانوية ، سيقدم Priscilla's Pantry الأرز والفاصوليا من 12 إلى 1230 و CAF 3 لأي طالب قد يكون مهتمًا. وهذه هي تحديثاتي لهذا الأسبوع.
[Ruseau]: نعم ، شكرا لك على ذلك. هل يمكن أن نحصل على تقرير يفترض أنه يجب منح جلسة تنفيذية حول الحادث وما حدث بشكل جيد مع إجراءاتنا وما هي التحسينات التي نحتاجها.
[Mustone]: القليل من الضوء الذي لدي. لقد تحدثت إلى رئيس الشرطة يوم الجمعة الماضي لأن أولياء الأمور في روبرتس تحدثوا معي أثناء وجودي في المدرسة. وعندما تحدثت معه يوم الجمعة ، قال إن الرجل كان رهن الاحتجاز. كان محتجزًا حتى اليوم. واليوم تم استدعاؤه. وليس لدي تحديث. والرئيس يعتقد أنه يمكن أن يحصل على تقييم نفسي 30 أو 60 يومًا. لذلك نأمل أن يكون هناك بريد إلكتروني عندما أصل إلى المنزل. لكن الشرطة على رأسها وتريد التأكد من أن والدا روبرتس يعرفون أنهم يتابعونها عن كثب. شكرًا لك.
[Burke]: السيد روسو ، هل ترغب في طلب وثيقة سرية؟ نعم ، من فضلك.
[Ruseau]: التعامل مع المدرسة ، ولكن أيضًا كيف اتخذنا مع الشرطة ، إذا كانت هناك أي تحسينات نحتاج إلى إجراء الإجراءات.
[Burke]: لا أعتقد أن هناك أي مشاكل بين الشرطة والمدرسة.
[Ruseau]: أعتقد أنه كان مجرد إشعار.
[Edouard-Vincent]: نعم ، وكان هناك الكثير من الاستفسارات ، لكننا حقًا لم يكن لدي هذه المعلومات. تذكر ، السيدة كان لدى ستون معلومات أكثر مني.
[Ruseau]: نعم ، أنا لست واضحًا حقًا ما هي إجراءاتنا لكيفية من المفترض أن نتعامل معها بالفعل. لا أن الموظفين لا يعرفون ، ولكن.
[Burke]: البند السابع ، في عام 2018 ، مبادرات التحليل والمناهج.
[Mustone]: آنسة. خان.
[Edouard-Vincent]: آنسة. كان خان يتقدم. العروض الثلاثة التالية من السيدة كان خان ، روكو سيري ، والدكتور تشيسا يتناولون متابعة لعرضنا التقديمي الذي حدث في الخريف ، نوعًا من المكان الذي كنا فيه وماذا كنا نفعله استراتيجياً كمنطقة ، وأعتقد أن كل هذه التقارير ستكون مفيدة لك.
[Khan]: شكرًا لك. مساء الخير الجميع. لذلك سأبدأ من ما لدي في الصفحة 1. البند 1. أ يعطي نظرة عامة موجزة على التقرير. تخطيط اختبار للصفوف من 3 إلى 8 MCAs. هذا التصميم مع نوع السؤال ، الجدول الذي تراه في الأسفل ، ونوع السؤال ، والنقاط الإجمالية ، ومستويات الصفوف. تم إجراء هذا الاختبار في المرة الأولى في عام 2018 ، لذلك العام الماضي استغرق طلابنا ذلك أول مرة مع هذا النوع مختلف من تنسيق الاستجواب. وعندما نذهب إلى الصفحة 2 ، سترى بقية الجدول. وبعد ذلك سترى البند 1.B ، وهو Legacy Grade 10 MCAs ، وأخذها الطلاب. في عام 2018 للصف 10 فقط. لذلك لا يزال تنسيقهم هو نفسه ، Legacy 1. وفي هذا العام ، في عام 2019 ، سيأخذونه بالتنسيق الجديد ، والذي ستراهم في الصفحة 3. لذلك فإن هذا التصميم في الصفحة 3 يتماشى مع ما حصل عليه طلابنا في الصفوف من 3 إلى 8 العام الماضي. لذلك نرى أن جميع الدرجات من 3 إلى 8 والصف 10 ستأخذها أخيرًا بالتنسيق الجديد لأول مرة هذا العام تمامًا. خلاف ذلك ، اتخذت الصفوف من 3 إلى 8 بالفعل. ثم في البند 2 ، كان هذا الجدول أيضًا في جدول نتائج أكتوبر. وإذا ذهبنا إلى الصفحة 4 ، أعتقد ، آمل أن تتطابق صفحاتي معك. نرى 2018 من الجيل التالي من MTHEMATICS MCAS الأداء الابتدائي ، ثم نرى مستويات أداء المدارس المتوسطة ، ثم على هذا النحو وما إلى ذلك. نرى مستويات الأداء في المدارس الثانوية ، وتليها درجات CUSP حسب الصف. هذا الجدول له أهمية خاصة لأنه يوضح أن الطلاب الذين سجلوا من إلى 4.99 دولار كانت هناك لكل غرام. شكرًا لك. لذلك عندما ترى في درجات CUSP من الدرجات ، ترى بيانات CUSP مباشرة في الوسط. ثم على الجانب الأيسر ، ترى كم عدد تلبية التوقعات على الجانب الأيسر من ذلك. وعلى الجانب الأيمن ، سترى ما إذا كان هؤلاء الطلاب سيجعلون ذلك. و 490 إلى 499 هو حقا قريب جدا. إنها مسألة في بعض الأحيان وجود سؤال واحد ، سؤالين ، سؤالين ونصف صحيح ، إذا كان ردًا مبنيًا. لقد لاحظنا أنه ، ثم انتقلنا إلى الجدول التالي ، معايير المدارس الابتدائية ، والمقاطعة مقابل أداء الولاية. ترى أنه في الصف الثالث ، نحن في الغالب على الجانب الإيجابي ، ولكن عندما يتعلق الأمر بالصف الرابع والصف الخامس ، فإننا نرى فرقًا سلبيًا. سأعود إليها في بضع دقائق فقط. سأنتقل إلى الصفحة 6 ، حيث نرى الصف السادس والصف 7 والصف الثامن أيضًا على جدول مماثل. ثم نرى أيضا الصف 10. لقد أجريت للتو بعض الدراسة عن تاريخ برنامج الرياضيات الذي تم تبنيه. ويبدو ، ويبدو ، وأنا واثق تمامًا من أن هذا ما حدث ، هو أن الصف الثالث الذي نراه هنا بنتائج إيجابية ، وهذا هو الدرجة الأولى التي بدأت في استخدام تصورات على مستوى رياض الأطفال. إذن ، كان هذا الصف الرابع في ذلك الوقت ، وكان هذا الصف الرابع الحالي يستخدم الرياضيات اليومية ، وكذلك كان الصف الخامس. لذلك يمكن أن يكون ذلك الفئة المعينة ، هذين الفصتين ، لم يركز على أطر المناهج الدراسية في تلك المرحلة لأن البرنامج ربما كان قديمًا. أيضا ، في الصف الرابع ، نرى الكسور تستغرق وقتا كبيرا. هذا مفهوم كبير. ونرى تفاضلًا سلبيًا 11. وأنا لست مندهشًا لأنني كمدرس في المدرسة الثانوية ، رأيت الطلاب يكافحون مع الكسور حتى عندما يتم تعليم الجبر 1 لهم. لذلك سترى الخطوات التي اتخذناها ، لكننا لاحظنا ذلك. لاحظنا أيضًا أن الاتجاه المماثل بقي في الصف الرابع ، في الصف الخامس ، أعتذر. ثم نرى أيضًا الأرقام والعمليات التي يواجهها الطلاب صعوبة في القاعدة 10. وبالطبع ، ننتقل إلى الصفوف 6 و 7 و 8. ما زلنا نرى في الغالب الفروق السلبية. ثم نذهب إلى الصف 10 ، حيث نرى تفاضلًا أصغر في المقاطعة النقاط الممكنة والنقاط المحتملة للدولة. ما يثير اهتمامنا بشكل خاص وربما سيساعدنا على الشعور الشعور بالتحسن قليلاً بشأن درجاتنا هو أن طلابنا ، المقاطعة تعني أن نمو الطلاب المئويون ظلوا في خط الدولة وسائل نمو الطلاب. لذلك إذا كان نمو طلاب المنطقة في بعض الفصول الدراسية ، يبقى SGP في غضون 40 إلى 60 ، وهذا يعتبر نموًا جيدًا لمدة عام واحد. معظمنا ، باستثناء 39.9 ، هو 0.1 تفاضلي ، معظم نمو الطلاب لدينا موجودة. وفي الواقع ، نرى في الصف 10 ، وقد تجاوزت بكثير 40 إلى 60. لذلك ربما ما يقرب من عام ونصف من النمو. الصفحات التالية لديها ما فعلناه الاستعداد هذا العام وسيواصل العمل على هؤلاء. لدينا K من 5. لقد اتخذنا بضع خطوات. كلهم مدرجون هناك. لقد قمنا أيضًا بتنسيق البيانات للصفوف من 3 إلى 5 ، درجات تتناول MCAS. ثم قمنا أيضًا ببعض الأعمال في التعاون الداخلي والتعاون خارج المنطقة في هذا المستوى ، المستوى الابتدائي على وجه التحديد. لقد اتخذنا أيضًا عناصر عمل على مستوى المدرسة المتوسطة وعلى مستوى المدرسة الثانوية. ثم أدرجت الخطوات المستقبلية كما أتوقع قسم الرياضيات في المنطقة.
[Ruseau]: شكراً جزيلاً. على الرحب والسعة. لقد منحتني الكثير من الفرص للأسئلة ، لكنني لا أريد أن أبقينا هنا طوال الليل. لذلك عندما أنظر إلى هذه الاختلافات بين عامي 2017 و 2018 ، لا أعرف ما إذا كانت هناك أي أهمية إحصائية للاختلافات أم لا. ولا أعتقد أن موقع الويب الخاص بالولاية يوفر تلك المعلومات كما نظرت إليها إلى ما لا نهاية. وهم لا يخبرونك بأي شيء عما إذا كان هذا يعني أي شيء. هذا صحيح. هل لديك التفاصيل لتتمكن من معرفة هل التغيير من 6 ٪ إلى 7 ٪؟ من السهل أن تكون متحمسًا عندما ترتفع بنسبة 2 ٪ ثم نتعرض للاكتئاب عندما ننخفض بنسبة 2 ٪. لكن يمكن أن يكونوا بلا معنى تمامًا ولا علاقة له بأي شيء آخر غير مجموعة مختلفة من الأطفال الذين أجروا الاختبار. هذا صحيح. وهكذا هو المكان الذي أواجه فيه كل هذه المعلومات ، هو أن ما هو مهم في الواقع هو أن الدولة لا يبدو أنها مهتمة حقًا بذلك. ولكن هل لديك المزيد من التفاصيل التي تساعد على فهم ذلك؟
[Khan]: لذلك إذا كنت لا تمانع في إخباري برقم الصفحة ورقم الجدول ، فسوف يساعد ذلك.
[Ruseau]: أنا في الصفحة 4 ، الجدول الأول. نعم. إذا نظرنا إلى الصف الثالث ، وتجاوز التوقعات ، انتقلنا من 6 ٪ إلى 8 ٪ ، وهو ما يبدو جيدًا. ذهبت الدولة من 7 ٪ إلى 10 ٪.
[Khan]: هذا صحيح.
[Ruseau]: وإذا لم تكن تعرف أي شيء عن الرياضيات ، فأنت تقول ، حسنًا ، لم نزيد من ذلك كما ينبغي لنا. هذا صحيح. كم عدد الأطفال الذين أجروا الاختبار بالفعل ، وهو مجموعة مختلفة من الأطفال.
[Khan]: هناك الكثير من العوامل التي تدخل في ذلك. كما تعلمون ، نحن - يبدو أنه نمو بنسبة 1 في المائة ، ولكن عندما تكون حقًا - أو نمو 2 في المائة ، ولكن عندما تنظر إليه حقًا ، كان من الممكن أن تكون مجموعة متنوعة من العوامل. لذلك كان يمكن أن يكون كما قلت ، تغيرت التركيبة السكانية. كان يمكن أن يكون مجموعة معينة من الطلاب لم يشعروا بذلك في ذلك اليوم. ربما لم يكن لديهم نوم جيد ليلة. ربما ، كما تعلمون ، فشلنا في تحديد نوع معين من المشكلات ، لذلك فاتهم مشكلة واحدة. ربما كانوا طلاب أعتاب.
[Ruseau]: لذلك لا ينبغي لنا أن نكون متحمسين للغاية من خلال صعودًا وهبوطًا بنسبة قليلة في المائة هو كيف أتناول هذه البيانات. لا يعني الصعود بنسبة بضعة في المئة أننا بدأنا بالضرورة في فعل شيء أفضل. تمامًا مثل النزول إلى بضع في المائة لا يعني أننا بدأنا في فعل شيء أسوأ. تمام. ويشار إلى هذا في مكانين. سيكون هناك تقييمات مرجعية ربع سنوية. هذا صحيح. هل هذه التقييمات شيء ما - هل كنا نفعلها بتواتر أقل ، أم أن كل شيء جديد سنبدأ في القيام به؟
[Khan]: لذلك بدأنا هذا العام. بدأنا التقييمات هذا العام. وقد أخرجناهم من الأتصار لأننا لم نستثمر في برنامج آخر من شأنه أن يحاكي MIMAS MCAS أسئلة. أفضل ما يمكن أن نفعله هذا العام هو تصورات. أخذناها منهم ، لكننا استكملنا معايير الاختيار من متعدد مع سؤال استجابة مبني ، والذي سيكون أكثر تمشيا مع أسئلة MCAS. لذلك وضعها المدربون معًا حتى يكون لدى الطلاب مزيج جيد.
[Ruseau]: وهل هذه الاختبارات هي الاختبارات التي يستخدمها المعلمون لتقييم الدرجات؟
[Khan]: هل تمانع في تكرار ذلك من فضلك؟
[Ruseau]: هل هذه هي نفس الاختبارات التي يستخدمها المعلم لتقييم الصف؟
[Khan]: لا. يستخدم المعلمون اختبارات الوحدة لذلك. هذه معايير حتى نعرف مكان وجود الطالب من حيث مفهوم معين ويمكن للمعلمين العمل عليه. في بعض الأحيان ، قمنا باختبار الطلاب على معيار ، بناءً على سؤال في معيار ، فقط لمعرفة مكان الطالب في البداية ، حيث يكون الفصل في البداية. كم يجب أن يكرس المعلم ، ما مقدار الوقت الذي يجب أن يكرسه المعلم؟ لهذا المفهوم بالذات. ماذا يأتون؟ لذا فإن المعايير تخدم العديد من الأغراض. يمكن أن يكون فقط لمعرفة مكان الفصل. قد يكون من المؤكد ، كما تعلمون ، مجموعات فرعية معينة من الطلاب. لكننا استخدمناها للكثيرين ، والكثير ، مثل المدربين وأنا في الواقع الجلوس وأحلل البيانات لمعرفة ما يجري. ثم يعود المدربون ويتحدثون إلى المعلمين حول المفهوم المعين الذي لم يكن أننا لم نر الكثير من الأداء في المعايير.
[Ruseau]: لذلك ، أعني ، الشيء الوحيد الذي أشعر بالقلق بشأنه هو أننا نقضي كل وقتنا في اختبار الأطفال وعدم تعليمهم. وبين اختبارات MCAS PREP أو أيًا كان المصطلحات المناسبة ، وهذه الاختبارات ، هذه كلها بالإضافة إلى اختبارات الوحدة التي يقوم بها المعلمون. هذا صحيح. ولذا أود أن أقوم بالاقتراح يتم تقديم تقرير إلى اللجنة بحلول 8 أبريل ، بتفصيل جميع الاختبارات ، بما في ذلك اختبارات الممارسة المقدمة للطلاب K حتى الصف الثامن ، مما أدى إلى تقسيمه حسب مستوى الصف والمدرسة ، وإعفاء الاختبارات التي يقدمها المعلمون لتقييم الدرجات ، لذلك لم يتم تضمين اختبارات الوحدة هذه. وأود أن يتضمن هذا التقرير تواتر ومدة الاختبارات ، ويجب ترسيم اختبارات الممارسة بوضوح.
[Edouard-Vincent]: كم من الوقت يجب أن يستغرق الاختبار؟ لذا فإن الشيء الوحيد الذي يتمتع به المدة هو أن بعض الطلاب يحتاجون إلى وقت أكثر من الآخرين ، ولكن يمكن أن تكون النية هي فترة تعليمية واحدة يُسمح للطلاب بأن يحصلوا عليها.
[Ruseau]: نعم ، أنا لا أقصد المدة الفعلية ، فقط مدة متوقعة. وقد طبعت حتى لا تضطر إلى ... أوه ، حسنًا.
[Edouard-Vincent]: شكرًا لك. شكرًا لك. شكرًا لك.
[DiBenedetto]: شكرًا لك. لذلك هذه بيانات جيدة حقًا. على الرغم من وجود متغير صغير أو ، كما تعلمون ، أطفال مختلفين أو فصول مختلفة أو أشخاص مختلفين يقومون بإجراء الاختبار في أوقات مختلفة ، فإنه يعطينا مجالًا واسعًا من المجالات ، مثل المفاهيم في الرياضيات التي نحن أقوى فيها وأيها لسنا. لذلك أحب رؤية بعض هذه البيانات. لكنني لا أعرف ما إذا كان هذا قد تم تقسيمه بواسطة المجموعات الفرعية وما هي مجموعات الطلاب التي تحتاج إلى مزيد من الوقت ، والمزيد من الاهتمام ، والمزيد من الدروس لهذه الأنواع من التقييمات. لذلك أنا فقط أتساءل عما إذا كان لديك تلك البيانات التي قد تكون مفيدة للناس ، بالنسبة لنا لتقديم تحديدات مستقبلية بشأن المجموعات الفرعية التي قد تحتاجها ، إذا كانوا بحاجة إلى مزيد من الوقت ، إذا كانوا بحاجة إلى مزيد من الممارسة ، إذا كانوا بحاجة إلى مزيد من الميسرين الذين يقدمون الامتحان أو المجموعات الصغيرة أو أي شيء آخر ، فإننا نريد فقط التأكد من أن هؤلاء الطلاب يتقدمون أيضًا وينجحون في هذا ولديهم كل فرصة للنجاح بهذه الطريقة. للرجوع إليها في المستقبل ، ستكون بعض المعلومات الفرعية عند تقديمها مفيدة.
[Khan]: شكرًا لك.
[Van der Kloot]: شكرا لك على هذا التقرير. في الصفحة 5 ، كان أحد الأشياء التي لاحظتها ، وقمت بتعليق جانبي جانبي ، هو أنه في الواقع ، على مستوى الصف الرابع والصف الخامس ، يبدو أن هناك بعض الصراع مع الكسور. نعم. وقلت ، ولاحظت هذا كمدرس في المدرسة الثانوية. جزء من ذلك هو ، وأنا أرى أن بعض عناصر الإجراء الخاصة بك تتضمن مساعدة علاجية. ولكن ، كما تعلمون ، يبدو أن هذا شيء قد نحتاج إلى العمل في بعض الفصول الدراسية العادية فقط للتأكد من أن طلابنا يحصلون عليه حقًا. لذا ، بصرف النظر عن جلسات MCAS العلاجية ، هل هناك إمكانية لإحضار هذا إلى فصول الرياضيات العادية؟
[Khan]: نعم. أعتقد أن المدربين يفعلون ذلك بالفعل. لقد كانوا في الفصول الدراسية في صياغة كيفية تعليم الدروس التي تتعلق بالكسور على وجه التحديد. وهم يقومون أيضًا ببعض التطوير المهني مع المعلمين لتدريبهم على كيفية توصيل المعلومات للطلاب في بيئة أصغر مع المتلاعب أو استخدام أنشطة عملي مختلفة.
[Van der Kloot]: حسنًا ، شكرًا لك. المتابعة ثم كانت أيضا في الصفحة 10. بالنسبة للعناصر المستقبلية الخاصة بك ، أرى أنك كتبت ، وتبني برنامج للرياضيات القائم على الاستقصاء والذي سيزيد من التفكير العالي في تجربة الرياضيات الأكثر نجاحًا في المدرسة الثانوية. نعم. يبدو أن هذا قطعة مهمة للغاية. أتساءل عما إذا كنت تفكر في أن التبني سيحدث. لم نتحدث عن ذلك بعد ، لذلك لا أفكر في أنك تقترح هذا العام المقبل ، أم أنك؟
[Khan]: إنه سؤال رائع ، وشكراً على طرحه ، لأنه كان في قلب وروح ما كنت أفكر فيه في المدرسة المتوسطة. أعتقد أن هناك الكثير ، والكثير من البرامج الموجودة هناك ، وقد قام المعلمون بتجربة لبعض الوقت ، كما تعلمون جميعًا بالفعل. والآن هناك بعض البرامج التي تعتمد على الاستفسار للغاية ، والتي تعتمد على الاستكشافات للغاية ، بدلاً من كما تعلمون ، فإن الكتب المدرسية الثقيلة التي يمكن للمعلم أن يقف منها وتدريسها. هذه البرامج في الواقع دع الطلاب يستكشفون. دع المعلم يحضر الفصل بأكمله إلى نتيجة ، لأن الطلاب يصلون بالفعل إلى هناك. ثم أرسلها مرة أخرى في مجموعات صغيرة ، ثم العودة مرة أخرى معًا ، ثم ملخص مجموعة أكبر. لذلك هناك اثنين من البرامج هناك. أنا بالتأكيد أبحث بجدية أكبر فيه. لقد طلبت من المعلمين تجريبه. كان اثنان منهم يقومان بتجربة ذلك لبضع سنوات حتى الآن. لذلك لدي بيانات جيدة. لقد ذهبت إلى مناطق أخرى ورأيت المعلمين الآخرين يعلمون هذا البرنامج. واسم البرنامج هو الرياضيات التوضيحية عن طريق فتح الموارد. وأدعو الجميع إلى تجربتها إذا كنت مهتمًا بمعرفة المزيد. ثم هناك كتاب أفكار كبير ، ثم هناك ، بالطبع ، برنامج Envision أيضًا.
[Van der Kloot]: تمام. وهل هذا شيء ستجلبه لنا خلال وقت الميزانية؟ نعم. جيد. نعم. نعم. تمام. لم نحصل على هذا بعد. تمام. جيد جداً. لكننا سنكون على قيد الحياة. نعم. لهذا السبب أريد طرحه. شكرًا لك. نعم. تمام. أخيرًا ، أردت فقط أن أذكر أنني كنت أقود سيارتي في سيارتي يوم السبت وكنت أستمع إلى NPR وكان هناك حديث تيد. وكان حديث تيد في تدريس الرياضيات. والجزء المعين الذي صادفني أن أستمع إليه هو أهمية النضال. حسنًا ، لأنني أتيحت لي الفرصة للذهاب مع المشرف للقيام بأحد الإقامة في الرياضيات ، وكان ذلك أحد المعايير التي نظرنا إليها والتي رأيتها وفهمتها. لقد ظننت أنه كان شيئًا رائعًا ، ثم أن أكون جالسًا والاستماع إلى TED يتحدث عن كيفية تعليم الرياضيات. لذلك أردت فقط أن أذكر ذلك.
[Edouard-Vincent]: شكرًا لك. أردت أيضًا إبداء تعليق واحد في الصفحة 5 عندما كنا نبحث عن الفرق عندما تحدثت عن الكسور في العدد والعمليات ، وكان هذا بالتأكيد شيء ، كما تعلمون ، عالقون. وحقيقة أنه في الصف الثالث يبدو أن الطلاب قد أتقنوا ذلك حقًا ، لذلك جعلنا نفكر حقًا في ماذا آنسة. قال خان في وقت سابق عن طلاب الصف الثالث استفادوا من استخدام هذا المنهج المحدد منذ روضة الأطفال ، حيث كان للصف الرابع بداية مختلفة. ولذا فأنا فضولي للغاية لمعرفة كيف سيفعل الطلاب ، والآن بعد أن نسلح هذه المعلومات ، يمكننا نوعًا ما أن نكون استراتيجيين ومتعمدين. حول تعليماتنا للكسور. لذلك أردت فقط أن أقول إنه شيء ندركه ونولي اهتمامًا وثيقًا لمواصلة اتخاذ قرارات مستنيرة لطلابنا. شكرًا لك.
[Ruggiero]: شكرا لك ، العمدة بيرك. لقد لاحظت هذا في الصفحة الخامسة هنا. نعم. لذلك هناك انخفاض كبير من الصف الثالث إلى الصف الرابع. ماذا تصدق؟ لماذا هذا؟
[Khan]: هناك انخفاض كبير بشكل عام. وهذا ما قاله المشرف ، هو أننا نراقب في الهندسة. نحن نبحث في كل هذه الخيوط المختلفة المدرجة هنا. لكننا نضع في اعتبارنا أن هؤلاء الطلاب كانوا يستخدمون الرياضيات اليومية. لذلك كان من الممكن أن يكون البرنامج قديمًا جدًا. لست متأكدًا جدًا من أطر المناهج التي كانت تستخدمها. ربما 2006 ، سأفترض ، أو ربما 2011. ولكن تم اختبار هؤلاء الطلاب على أطر عام 2017 ، وليس في عام 2011. لذلك كان الفرق من 2011 إلى 2017 ضخمة. لذلك علمناهم من برنامج لمدة ثلاث سنوات من إطار عام 2011. سنة واحدة فقط من التدريس في عام 2017 ، والآن نختبرها في عام 2017. أعتقد أنه من المحتمل أيضًا أن يفعل شيئًا معه.
[Ruggiero]: هل لديك شعور ، في الماضي عندما كان لدينا هذه الأعطال ، تمكنا من معرفة المدارس التي تؤديها على أي مستويات. هل لديك شعور ، هل هناك أي ، التباينات بين المدارس المختلفة في هذه؟ إنه في التقرير الأول.
[Edouard-Vincent]: لا ، ولكن هل لديك انهيار لكل موضوع على ذلك؟ نعم. آنسة. غادر Lazzaro الأصل ، تقارير الخريف.
[Ruggiero]: أوه ، أنا آسف. أوه ، الجديد الذي كان على المنضدة. نعم. أوه ، أنا آسف. شكرًا لك. لم ألتقطها في الظرف.
[Ruseau]: لدي متابعة. لقد نسيت أن أطرح هذا السؤال. في الصفحة التاسعة للخطوات المستقبلية ، فوجئت قليلاً برؤية فكرة رياض الأطفال من خلال طلاب الصف الخامس يقومون بتعليمات الرياضيات دون انقطاع. أعني ، عندما كنت في الكلية ، أخذنا استراحة في فصول مدتها 70 دقيقة. هل يمكنك شرح ذلك؟ لأنني لا أعتقد أن هذا يعني بالضبط ما أعتقد أنه يعني.
[Khan]: نعم. لا ، شكرا لك على ذلك. هذا ، مرة أخرى ، سؤال ممتاز آخر. لذلك في هذه السنة الأولى التي أتعلم فيها الكثير عن الرياضيات التي يتم تدريسها ، كما تعلمون ، من مستويات مختلفة ، ما ألاحظه في المدارس المختلفة هو أن هناك الكثير ، وأحيانًا يكون هناك فترتان مختلفتان أثناء كتلة الرياضيات. لذلك نقول أننا نعطيهم ، نحن نمنح طلابنا 65 أو 60 دقيقة من ولكن يتم تقسيمها أحيانًا في مثل 10 أو 15 دقيقة ، ثم نعلم شيئًا آخر ثم نعود إليه ثم نأخذ استراحة أخرى ثم نعلم الرياضيات مرة أخرى. في بعض الأحيان يمكن خلطها مع الوجبة الخفيفة وما لا. عندما ننظر حقًا إلى الدراسات التي أثبتت الطلاب لإحداث فرق كبير في الرياضيات وتعلموا الرياضيات ، هناك طريقة مختلفة للتدريس بدلاً من ذلك ، أو يجب أن أقول إن كتلة الرياضيات يمكن أن تنقطع ، ولكن لا ينبغي أن يكون التدفق كله مكسورًا. لذلك عندما تفعل ذلك ، وبعد ذلك في بعض الأحيان ، يلتقط معلم مختلف ، ما يحدث هو أن التماسك قد انقطع. بحيث يأخذ بعيدا عن التركيز. لذلك ربما طريقة أخرى للنظر إليها هي ذلك قم بتنفيذ مجموعة الرياضيات التي تحافظ على تعلم الطلاب والتركيز في مركز هذا التعلم. ربما تكون هذه طريقة أفضل لوضعها. وهكذا إذا جاز لي أن أعود إلى الوراء ووضعه هناك ، فهذه هي نسختي المكافئة منه. ولكن ربما مرة أخرى كان لدي قبعة الرياضيات في المدرسة الثانوية. أنا أعتذر.
[Ruggiero]: شكراً جزيلاً.
[Khan]: شكرًا لك.
[Ruggiero]: نعم ، نعم ، سؤال المتابعة. شكرا جزيلا لك على هذا الذي تعطينا اليوم. ولكن هل من الممكن أن ننظر إلى ، في المستقبل ، أو ربما مع التقرير الذي ترسله إلى العضو روسو ، هل من الممكن أن تفعل انهيار لكل مدرسة لكل مدرسة؟ لذلك يمكننا أن نرى أنه ربما يمكننا الحصول على مزيد من المتخصصين في القياس والبيانات في كولومبوس. سيكون ذلك مفيدًا بالنسبة لي لأرى. نعم. تمامًا مثلما قدمت البيانات الإجمالية لكل مدرسة ، سيكون من المفيد جدًا أن أعرف لكل موضوع في كل مدرسة.
[Khan]: لذا ، لكل موضوع ، ماذا تفعل ... أوه ، عن طريق القوة ، هل تقصد بمعايير المجال؟
[Ruggiero]: من خلال القوة ، مثل الهندسة ، وبيانات القياس ، والكسور ، كل هذه ، أعتقد ، المواطن الفرعية. سيكون من الجيد معرفة الانهيار لكل مدرسة أيضًا. بالتأكيد. شكرًا لك. العضو روسو ، هل سيكون على ما يرام إذا أضفت ذلك إلى حركتك؟ اصنع حركة أخرى. حسنًا ، ثم أرغب في ذلك ، أو ما لم يكن علينا ، آسف ، معذرة. أرغب في تقديم اقتراح أن لدينا انهيار للمدارس التي هي في الموضوع ، حسب الموضوع ، شكرًا لك.
[Burke]: اعذرني.
[Ruggiero]: لا ، نتذكر.
[Burke]: دع التقرير يتم تقديمه إلى اللجنة بحلول 8 أبريل ، بتفصيل جميع الاختبارات ، بما في ذلك اختبارات الممارسة المقدمة للطلاب K-8 ، والدرجات التي تم تحريكها حسب مستوى الصف والمدرسة ، وإعفاء معلمي اختبار الوحدة لتقييم الدرجات. يجب أن يتضمن هذا التقرير تواتر ومدة الاختبارات المخطط لها ، ويجب ترسيم اختبارات الممارسة بوضوح. هناك ثانية على الأرض من قبل السيدة Mustone. كل هؤلاء يؤيدون؟ آي. كل هؤلاء يعارضون؟
[Edouard-Vincent]: أنا قلق فقط بشأن الجدول الزمني ، وليس الحصول على المعلومات ، ولكن الحصول على هذه المعلومات والتفكير فقط من حيث كل شيء آخر يتم القيام به للحصول عليها بحلول 8 أبريل سريعة للغاية. أعلم أنك لا تقلت تضمين تقييمات الوحدة ، لكنني أفضل أن أعطيك المزيد قائمة دقيقة ، قائمة أكثر شمولية.
[Burke]: هل يمكنك أن تكون أكثر مرونة في تاريخ المشرف؟
[Edouard-Vincent]: بالتأكيد. نظرًا لأننا عقد اجتماعان متتاليان في أبريل ، ومع اجتماعات متتالية ، يربط ذلك المكتب المركزي جدًا ... الطلب الزمني ... في أقرب وقت ممكن؟
[Unidentified]: 6 مايو.
[Edouard-Vincent]: نعم.
[Burke]: حسنًا ، 6 مايو. تم تعديله إلى 6 مايو. حسنًا ، كل هؤلاء يؤيدون؟ كل هؤلاء المعارضين ، يحمل الحركة. وعلى السيد Ruggiero ، أن يتم تفكيك هذا من قبل المدرسة حسب الموضوع. نعم. الثاني من قبل السيد بنديتو. كل هؤلاء يؤيدون؟ كل هؤلاء يعارضون؟ يمر الحركة. شكرا لك ، السيدة خان. شكرًا لك. أحسنت. شكرًا لك. نعم. تقرير عن 2018 Science MCAS التحليل الاستراتيجي ومبادرات المناهج الدراسية. السيد سيري.
[Cieri]: Good evening, everyone. I hope everyone is doing well. I know you've been here for some hours. I'm going to try to string together some of the strands that are in the report rather than read right from it. So if you bear with me, I'll try to look up at my audience. look back down at the report, make sure I don't miss anything, and then open up the floor for questions that you have on the report. So we'll begin with test design just as Ms. Kahn had. There are two test designs currently. There's the legacy MCAS that all the students took this past year in 2018 at grades 5, 8, and 9 or 10. And then there is the next generation MCAS, which will be administered for the first time in grades five and eight this year. In grades nine and 10, we'll still be with the legacy MCAS. The other component of the next generation MCAS, which makes it a little bit different than the legacy, is that the fact that these are computer-based tests. So we have to keep that in mind that a grade 5 and a grade 8 test in a subject area will be for the first time. They've taken it on computers, but this is the first time that they have a computer-based test in a subject area. The second thing that we want to keep in mind is that the question types change at grades 5 and 8 on this test. And so there's a chart to explain the next generation MCAS exam and the types of questions that the students will face. They will have selected response, which is the term that they use for a multiple choice question. There are multiple select answers, that the students choose from among several answer options. It may have two answers that are correct, and the students have to choose both correct answers. There are technology enhanced questions where students may drag and drop answers onto a picture. There'll be hotspots that they'll have to click. And there'll also be drop-down menus where they'll have to click, drag, and select the answers. In addition to that, it goes to a traditional constructed response, which will be a hand-scored component of the test. And that particular part is similar to what was an open response item in the past. However, you'll notice that the points allocated for that particular type of question is different. It used to be four points. It's gone over to two or three points, depending on the type of question. The second thing that you'll notice on the chart, and I'm on page two just in case you're trying to keep up There are a set of common items for the grade 5 and grade 8 exam. The breakdown tells you exactly how many questions will be of the different types of questions and how many total raw points each student will have to accumulate. And then they also add in what they call matrix questions. And matrix questions are the questions that the testing will use but they won't report. to the student or to districts, but they use them to field test a particular type of question in a topic or also for equating purposes. I believe what that means is they're trying to make sure that there's some internal consistency among different versions of tests and how the test questions are being asked within a cohort of people that take an exam. The reporting categories will more or less remain the same for grades five and eight. It was a breakdown of 25% for each of the content areas in science, earth and space science, life science, physical science, and technology engineering. And this year, In addition to the content reporting categories, they also are reporting on the science and engineering practices. So some of these items will be double-coded when the reporting comes out, and the students will be given a content score and also how they do on their science practices. This is all new to us in the science world. So it's going to be kind of our first exploration in the data in the upcoming school year. And we'll have to see how it all sort of plays out in terms of understanding what that data will tell us. The second thing that I would like you to notice is that after the table on page 3, there's a little statement about the benchmarking. And the benchmarking won't happen until this summer for the first time. So grade 5 and grade 8 exams, the first time these exams will be benchmarked to the MCAS 2.0 like achievement standards that you're used to seeing, exceeding expectations, meeting expectations, partially meeting expectations and not meeting expectations, they will be benchmarked the first time this year. So there's a lot that's going to change very rapidly during this testing period and through the next year. And what that tells us is that our data analysis for this year probably will have to change for next year based on these new data points that we're going to have. So we have to kind of keep that in mind that we're trying to adapt to a new testing type and also make sure that we understand how there's some kind of consistency within the curriculum and within the testing world. So these are new changes and something we need to think about. I'm going to go down to the second section, the data analysis. I reported the achievement data summary table, and I simply summarized it based on this past year's data. And it's essentially a repeat of the report from October 2, but it just takes this year's data and gives you the grade level achievement and the state achievement. And one of the stories that we need to pull from that, and we noticed it back then, was that the grade five scores were significantly different at grade five from the state. And one of the things that we wanted to look at was what does that mean from the district standpoint. And so I looked at different types of standards and CUSP data, very much like Ms. Kahn had done, just to see if there were areas within the content that were a challenge for kids, a particular challenge, and also whether the CUSP data could glean some information from that particular report. You'll notice that that next table from grade five provides you with information on how the district and state did in comparison to one another on the, I guess you could call them the bottom five or the top five most difficult question types of the 2018 exam in grade five, and that's the report that you see. So you see the differential between the district and the state score. For example, at item number 14, that's a multiple choice item, the district scored 66%, the state scored a 76%, correct, and there's a difference of 10%. And then I reported which domain and cluster that ended up in. There were two areas, two domains that really showed some discrepancy, and that would be the life science and the earth science. And that's going to kind of inform the next part of the report, like what do we do with that information and how can we use it moving forward? You'll also notice one of the open responses on that particular test, item number 42, across the state was a very difficult question. Students achieved less than 50% on that, so a 1.84 out of 4.0 scale. We achieved 1.58 out of a 4.0 scale, and that was in Earth and Space, Earth Systems. So again, we're seeing a pattern of content that we want to pay attention to. In the CUSP data, I reported by school, and I included the proficient or above, the needs improvement that were high scores, 236 to 238, and then 230 to 236. Yes. Mr. Russo? On the CUSP scores, wouldn't it be 236 to 239, and also 230 to 235? I believe that they score in two-point increments. Oh, oh, oh. Yeah. Okay. And that's kind of unusual. Two-point increments. Yeah. Sorry. When we look at the needs improvement high-scaled scores, we're really talking about a one to three questions point swing, if a student would get one to three questions on that test or points, raw points from the exam to move them into the proficient range for these particular students. It may be slightly more, maybe four questions for that lower group, the 230 to 236, but for that high group, It's anywhere from one question or an extra point on an open response to two questions. And the reason I'm reporting it out is so that we can get a sense of how close students were to achieving a proficient or higher score. And you'll notice that the percentages of students, when we add it all together, puts us in a really different place. And that's kind of important because, again, this is a strand that we want to think about from an instructional standpoint. What is it that we can do to try to bolster a one or two question swing by students while they're taking the test? So I'll leave that. Again, I'm going to let it hang for a little bit, and then I'll pick it up a little later in the explanation. One of the things that we like to do is to get students familiar with tests, test format, the types of questions that they will face. But unfortunately, the Department of Elementary and Secondary Education increased the number of questions that they were releasing from 15 to 25 in December of this year, of last year, December of 2018. So the teachers have had very little time. And that was after a request. I was at a meeting where they were explaining that they were going to release more questions. And that was in early November, the very beginning of November. And it took until December to get those questions released to us. So they increased it to one test session. That's what that represents. Those 25 questions are a release of one test session. with the hope that this could be useful to students. However, if you think about how many questions that is, in practice it's very few to begin to think about a strategy around getting students ready. What it can do is allow us to do some kind of mock or practice of one session just to see how the computer works with those particular questions. But other than that, you're really not going to get depth of understanding of whether a student is showing a weakness or a struggle with a particular test type or content area. There's simply not enough questions. Moving forward, the FOSS program includes an online assessment tool for us. that is coded and we could use that, we could leverage that purchase in that program. to allow us to collect some additional data as students move through our curriculum from K to 5. So this can be used as a tool for us. At the lower elementary grades, I wouldn't recommend that process. They're a little young and far enough away from testing that we can find other ways to assess them that is not a computer screen or a paper test to be able to gather some data. There are lots of other alternatives that we can use. In addition, students will be doing a lot of notebooking, and that record of scientific knowledge will be there for them, and we can use that to kind of correlate data and see where students' struggles might be on a particular unit or topic. One of the great things that this body has done is adopted the FOSS program. It is a fantastic program. I congratulate you on choosing this program for our students. It's great. It includes everything, soup to nuts. There were over 35 pallets of equipment sent on December 20th to Medford High School and the McGlynn School, of which we unpacked and got to classrooms. So every classroom now, we're about 99.99% delivered with all of the content materials that we will be paying for in the next couple of years. It's there, and this is an extraordinary opportunity. One of the things that we have done in addition to having this program is that we provided training on March 12th for the teachers on how to use that first unit. And we thought, based on our data, let's go with earth science. That's the area of challenge. It's the best area to begin. It's an exciting topic for the kids. It's very hands-on. And the materials that the kids will use are absolutely developmentally appropriate. And the teachers are really excited to be able to go through and use this stuff. So it's a great benefit. The second thing that will come of this is next year, when we start school, we're going to start with earth science. So even though we're switching the order of things for this first year, last earth science and first earth science, this is a huge benefit. And the teachers having that familiarity with it this year And going into next year with the training and having the familiarity is going to make it that much quicker for them to comprehend what's going on and being more comfortable with the materials. We'll then move to physical science and then to life science in the spring. It has many, many living things that'll be in the classroom. And those are a bit difficult to keep alive and to keep in a classroom in the fall or in the winter just because, you know, the springtime is when all of these things are born. So we have to order in the spring and teach life science in the spring, but it's a great time to be doing that particular unit. So it's going to match up with so many exciting things for K to 5. At the 6th through 12th level, we are refining some of our curriculum topics. One of the things that I want to advise against is using the grade 5 data exclusively to move forward and look at the deficits, because the standards change when you go to grade 6 and grade 8. And they change to a degree that they're not necessarily connected in the same way that they are in a mathematics or an ELA curriculum. They change and they're new in some cases. There are strand maps available to make conceptual connections, but that's a really difficult thing for both a teacher and a student to follow what that sort of theoretical connection is between one content area and another. And so the grade 5 exam, while an important data point, doesn't really serve a forward-looking curriculum. We'd have to look ahead to that. And that's why we work on curriculum with grade 6 and grade 7 in particular at that grade level. As we said before, the MCAS exam is still giving us some limited information to be able to use. We'll work on that as more test questions are released. Excuse me. In grades 6 through 12, I'm on page 7, just if you're following along with me. Actually, I'll start at the top at the future steps. So I'll move to page 7, future steps. Grades K to 5, we have a challenge. It's hard to know what the early indicators on struggling is. because we wait until grade five to take that test. And so it's hard to know at grade three and grade four what content areas the students struggle in. And so we're going to try to leverage those FOSS materials. A second thing that we want to think about, which I think I mentioned before with the CUSP score, If students are one or two questions away, that's test-taking strategy. That's eliminating choices. It's narrowing down. It's highlighting. It's looking at what the question is asking and using all of those skills to make sure that you understand what that one question is trying to get in terms of an answer. And then there are writing, very simple writing things like restating what the question is asking your answer, providing the evidence that is found in the question to support an argument. These are really simple things that kids can do and that they're taught. They're taught by teachers. They're test-taking strategies. They're not necessarily content or curriculum-based decisions, they're done right in the classroom. And just bringing that to the surface as we instruct and we encourage kids will be a strong, hopefully a positive way of making sure that the students move from that needs improvement category of what will be partially meeting expectations to the meeting expectations. In the grade 6 through 12, middle school, again, we've talked a little bit about content and curriculum review, but we also want to think about perhaps investing in a new program at some point for middle school. And the teachers have expressed that interest. So this year, as the year kind of wraps up, we're going to have a committee that comes together to review what's available. I've given you the name of the one program that came back with the green light. It's called Amplify Science. The good thing is this is directly connected to the FOSS program. It's the same people that developed Amplify Science. And so we're looking at maybe refining some things. keeping a program that started in K-5 moving into grades 6 through 8 with some modifications. The challenge of an amplified science program is that it does require technology. So we've got to think about, do you go with a FOSS program that has dual type opportunities, or do you invest in technology and go with a program like an Amplify Science? Something that you'll think about down the road. It's distant away, but something that we want to keep on our radar as we move forward. Again, we're not going to tie ourselves to a program. We're going to investigate. the best of the best, bring them in, have them present their programs, and then make a recommendation to this body, and then decide whether we want to pilot this year or not. We can make a decision not to and wait it out, or we can go with a pilot. Usually when you tie yourself into a pilot, the expectation from the vendor side that I've learned this year is that you will purchase a program, one or another, and you will give them some guidance about your decision making. So it's important to provide them that information, which I did for McGraw-Hill last year and for FOSS this year. So those are sort of the big pieces that are in the report. I do give you a list of some of the out-of-district initiatives. I don't want to go through them all, but I do want to just acknowledge the partners. I think Tufts University, you can tell, the chemistry department, the engineering department. the Office of the President, have been very big supporters of what goes on in Medford, in particular in the Department of Science. And so we want to continue that and nurture that partnership because it's very, very beneficial from an instructional standpoint, from a student experience standpoint, and from all kinds of other opportunities that they have, that they've provided to us, specifically to Somerville and to the Chinatown community, where their three locations are found, their three campuses are found. The second thing that you'll notice is something that we have put together through an NSF-funded program. We're in year three of a project called Precipitating Change. This particular project is enormously innovative because it uses near real-time data. It teaches kids how to analyze weather events first, and then uses data, and tries to simulate on paper and using technology how a weather event is tracked. And if we've noticed the past few months of data, even maybe the past two weeks of some of the weather events that have occurred, we know that this is sort of a very rich area of finding information. And so arming our kids with the ability to understand how that data is collected, analyzed, and looked at from a broad scale is a really powerful thing. And this is going to be shared nationally once it's done with other school districts, and also it comes home to us as a completed project so we can continue to use it. It's really, really amazing what's going on. And the data that Millersville University is involved in the data analysis, they've noticed some off-the-chart data with what the kids are performing on tests that look at them. You know, we're a district, I feel like, that has made some really positive moves. I'm hoping to see some positive moves in the data. We know where our weaknesses are and where our strengths can be. And hopefully, we can move forward. I'm going to conclude my report there and leave it open for questions. Mr. Giro. Yeah, make sure you have them.
[Ruggiero]: شكرا لك على التقرير. أنا حقا أقدر الملخص التنفيذي هنا. هل يمكننا فقط الذهاب إلى الصفحة الرابعة من تقريرك ، من فضلك؟ بالتأكيد. لذلك فقط نوع من المشي من خلال هذا الجدول في أسفل الصفحة الرابعة. لذلك هناك عدد من المجالات والمجموعات المرتبطة بها ، وهذه هي النقاط البارزة ، المجالات التي نحتاج إليها. هل هذه هي النهاية؟
[Cieri]: نعم. لذا ، إذا كنا ننظر إلى حبلا ، في الاختبار نفسه ، فإن ما نحاول أن نلعبه هو الأسئلة التي كافح الطلاب أكثر. ويتم الإبلاغ عن الخمسة الأوائل في القائمة. تلك الأشياء الخاصة تظهر بعض الضعف كمجموعة على أسئلة علوم الأرض وعلوم الحياة.
[Ruggiero]: لكنك لا تحصل على جدول كامل يقول البند 1 ، 2 ، 3 ، 4 ، 5 ، 6 ، 7 ، 8 ، 9 ، 10؟
[Cieri]: يمكننا أن نفعل ذلك ، لكن هذه هي الأكثر تكشفًا لنا كمنطقة. ثم نريد أن نتأكد من أنه إذا كان هناك سؤال واحد فقط في مجموعة معينة ، فإننا لا نأخذ ذلك كقاعدة لما يحدث لهذا الموضوع بالذات.
[Ruggiero]: صحيح ، صحيح. سيكون مفيدًا بالنسبة لي. أعني ، ليس هناك اندفاع في هذا الأمر ، ولكن إذا تمكنا من الحصول على PDF ، فإننا أنقذوا ورقة جميع العناصر المختلفة والمناطق وعشرات الدولة ، فسيكون من المفيد بالنسبة لي فقط الحصول على شعور أكثر اكتمالا بما يجري. إنني أقدر الملخص التنفيذي وليس مثل الموثق الكثيف من المشكلة ، كما تعلمون ، المشكلات التي يمكننا النظر إليها الآن. ولكن في المنزل ، سيكون من الجيد بالنسبة لي أن أنظر إلى هذه المجال حسب المجال. وإذا تمكنا من كسر ذلك بالمدرسة ، أعني ، هل من الصعب الانهيار بمدرسة أو مجرد نسخة مطبوعة؟ سيكون من المفيد حقًا بالنسبة لي أن أرى المجالات التي يمكننا ، ربما قد تكون هناك بيئة يمكننا الاستفادة من شخص ما في المجتمع لديه خبرة في شيء ما ، على سبيل المثال ، جزيئات للكائنات الحية.
[Burke]: حسنًا ، كل مجموعة. السيد روسو ، نقطة المعلومات؟
[Ruseau]: نعم. عندما نحصل على رقم العنصر ، نحصل على رقم العنصر ، ولا نحصل في الواقع على ما كان السؤال ، أليس كذلك؟
[Cieri]: يمكنك رؤية السؤال. أوه. لذلك في هذه الحالات بالذات ، يمكنك في الواقع رؤية السؤال. لذلك إذا ذهبت إلى الصف الخامس MCA ، يمكنك الحصول على السؤال.
[cflR-3VqII8_SPEAKER_20]: نعم. هل يمكننا الحصول على السؤال؟ بالتأكيد. هذا رائع. شكرًا لك.
[DiBenedetto]: حسنًا. السيد بنديتو. شكرًا لك. أريد أن أشكرك على التقرير. أنا متحمس جدًا لبرنامج العلوم الجديد ، أنا متأكد. يسر الأعضاء الآخرون أننا سنحصل على ذلك أيضًا. لكنني أود أيضًا ، ليس لهذا التقرير ، ولكن في التقارير المستقبلية ، فئات المجموعات الفرعية وكذلك الفئات المدرسية ، فقط للتأكد من أن جميع مجموعاتنا الفرعية تلبي معايير مماثلة لنا لبعضها البعض. وأيضا ، درجات أعتاب. أعلم أنكم جميعًا تقدمون درجات أعتاب ، وأنا أعلم أن هذه البيانات مهمة وغنية بالمعلومات لأغراض التخطيط ، لكنني أريد أيضًا أن أعرف ، أريد أن يعرف الناس ، نعم ، كنا سؤالين أو ثلاثة أسئلة. لا أريد ذلك ، ليس هذا ، لأنني لا أعتقد أنك كذلك ، ولكن بشكل عام ، في السنوات الماضية ، كان الأمر كذلك ، أوه ، لكننا كنا قريبًا جدًا. نريد تسمية ما نحن عليه حتى نتمكن من المضي قدمًا. لا أرغب في الحصول على درجات عالية ، مثلما كنا هناك. أرغب في استخدامه لأغراض البيانات للبناء والتفكير ، لكنني أريد أيضًا أن أقر أن هذا هو ما نحن عليه ونمتلك ما نحن عليه ، وبهذه الطريقة نقوم بخطوات ملموسة للمضي قدمًا.
[Van der Kloot]: آنسة. فان دي كلووب. روكو ، شكرا لك على تقريرك. أنا قلق بعض الشيء وآمل فقط أن الطلبات التي يقدمها الأعضاء لن تربطك لساعات وساعات وساعات لإنشاء بيانات إضافية. هل هذه مشكلة؟
[Cieri]: يمكننا سحب التقرير. لست متأكدًا تمامًا من المدة التي سيستغرقها ، لكن يمكننا إنجازها.
[Van der Kloot]: يمين. لذلك في بعض الأحيان ، أعتقد أن هناك مشكلة في الرغبة في بيانات إضافية ، ولكن أيضًا الرغبة في التأكد من أننا لا نربط محترفينا للقيام بالعمل الذي يحتاجون إلى القيام به. لذلك أنا قلق قليلاً بشأن ذلك. ولكن في الغالب مثير في تقريرك كان الاقتراح بأن هناك برنامجًا للمدرسة المتوسطة من شأنه أن يعتمد على ما اعتمدناه للتو مع Amplify Science. لذلك أتطلع إلى سماع ذلك. هل هذا ربما؟ هل يمكن أن تتم محاكمة ذلك العام المقبل؟ هل هذا ما كنت تقترحه؟
[Cieri]: إذن ما سأفعله هو أنني سأجمع مجموعة. ستكون مجموعة مفتوحة ، بنفس الطريقة التي قمنا بها للبرنامج الابتدائي. نأمل أن يجتمع أعضاء من مجموعة متنوعة من المكونات. سننظر في البرامج من البائعين الذين يوفرون لهم ، ومراجعتهم ، وترتيبهم ، ثم نوفر لك ما نعتقد أنه أفضل البرامج. أفترض أن هذا سيأتي إلى القمة. لا أستطيع أن أقول ذلك على وجه اليقين ، ولكن هذا هو الذي حصل على الضوء الأخضر من تقارير ED.
[Van der Kloot]: هل سيحدث ذلك بحلول بداية سبتمبر المقبل؟
[Cieri]: لذلك إذا قدمت تقريرًا بهذا النوع ، فمن المحتمل أن يظهر في يونيو. في يونيو؟ نعم. عظيم. كما تعلمون ، أقضي الصيف فقط في محاولة للعمل على نوع من الخطة إذا كان هذا هو الاتجاه الذي نريد الذهاب إليه.
[Van der Kloot]: أنا فقط أعتقد أنه مثير. يمكننا البناء على الزخم لدينا. وشكرا جزيلا لك.
[Burke]: جيد جدًا. هل هناك اقتراح لقبول هذا التقرير ، ووضعه في الملف ، ومتابعة بعض نقاط البيانات؟ أنا متأكد من أن المشرف سوف يكون على اتصال معك بشأن ما تم طلبه. كل هؤلاء يؤيدون؟ آي. كل هؤلاء يعارضون؟ يمر الحركة. شكرا لك يا سيد سيري.
[cflR-3VqII8_SPEAKER_20]: شكرًا لك.
[Burke]: البند 9 ، تقرير عن 2018 تحليل فنون اللغة الإنجليزية MCAS والمناهج الدراسية. دكتور تشيسا.
[Chiesa]: مساء الخير الجميع. سيقوم السيد Delave بإعداد جهاز عرضي ، لأن لدي بعض الأشياء لعرضها لك. لذلك فقط انتظر دقيقة واحدة حتى إعداده. هل هذا جيد؟
[Burke]: هذا جيد. شكرًا لك. أنا لا أمانع. شخص ما ينقل التعليق ويمكننا أن نأخذ بعضًا من الآخر. تعال. تعليق من قبل السيدة فان دير كلوت ، الذي أعاره السيد بنديتو. كل هؤلاء يؤيدون التعليق؟ كل هؤلاء يعارضون؟ يتم منح التعليق. يتم حل قرار لجنة كلية إدارة الأعمال الجديدة بأن لجنة مدرسة ميدفورد تعبر عن تعازيها الصادقة لعائلة دوروثي بالادينو. آنسة. كانت بالادينو حمات رئيس مجلس المدينة وعضو لجنة المدرسة السابقة جون فالكو جونيور. آنسة. كان بالادينو عضوًا نشطًا في مكتبة أصدقاء ميدفورد العامة ، ولدينا أيضًا اثنان تحت التعليق. لقد قررنا أن تعبر لجنة مدرسة ميدفورد عن تعازيها الصادقة لعائلة أنتوني. كان السيد موظفين ضابط أمن في مدارس ميدفورد العامة لأكثر من 30 عامًا. وأيضًا أن تكون قد قررت أن تعبر لجنة مدرسة ميدفورد عن تعازيها الصادقة لعائلة فيليس لويز ماكورميك. آنسة. كانت McCormick معلمة للصف الأول والثاني في مدرسة Osgoode في ميدفورد لسنوات عديدة وتلقى مفتاحًا للمدينة عندما تقاعدت. كانت Osgoode مدرستي المنزلية ، لذلك كان لي شرف معرفة السيدة McCormick وأختها ، السيدة كارول ، ومدرسين رائعين. ركضت لها في كثير من الأحيان حول المجتمع ، لذلك سيتم تفويتها. إذا استطعنا جميعًا الارتفاع للحظة الصمت. شكرًا لك. هل هناك اقتراح للعودة إلى ترتيب الأعمال المعتاد من قبل السيدة فان دي كلويت ، أعارته السيدة دي بنديتو. كل هؤلاء يؤيدون؟ كل هؤلاء يعارضون؟ آنسة. تشيسا. أهلاً.
[Chiesa]: First of all, I want to begin by thanking you for the opportunity to be here tonight. We have an opportunity in the fall to present you with the initial data. And I know that Ms. Kahn, Mr. Seery, and I are excited to be here tonight so we can showcase to you what we do after that initial meeting, which, as you've seen from both of them, is quite a lot. I'm going to begin tonight by providing you with some information about the ELA MCAS test design. And similar to mathematics, we are dealing with two different exams. one at the three through eight level, and one at the high school level. So, as you know, the elementary is involved in the next generation ELA MCAS. This is an extremely comprehensive assessment, and it's taking into account multiple layers of ELA skills. Writing, language, reading comprehension, and analytical skills. Students in grades three through five are assessed using the pre-K through five learning standards, and three content strands. So in front of you up there, you have four of the different, what they refer to as anchor standards, that encompass our entire English language arts state curriculum. Reading, writing, speaking and listening, and language. And of those four anchor standards, we are assessed at the MCAS on three out of the four. which is reading, writing, and language. And all three are present within all of the exams. The reading anchor standards, I'm sorry it's small, but I know you have this information in your report, but what I want to emphasize here is that the reading standards are much more than just decoding and fluency and the ability to decipher those words. In fact, the reading standards encompass key ideas and details, craft and structure, integration of knowledge, and ideas. And there's also a level of complexity. The writing anchor standards similarly... Is that writing or is that language? The writing anchor standards talk about much more than just the ability to write a paragraph. They are saying, does the student know the different text types and purposes? The student has to show the ability to produce and distribute writing. The student has to show the ability to research and build present knowledge. And the student also has to have a range of writing. In addition to that, we have the language standard. And the language standard is not just standard English conventions, which is what we normally think of when we hear language, but it's conventions of standard, but it's also knowledge of language, such as figurative language, and also vocabulary acquisition and use. And students in grades 6 through 12, although what you're looking at in front of you is elementary, students in grades 6 through 12 have the same anchor standards and the same domains there. You've seen the assessment as well. You have that. I provided that to you this weekend. So if any of you did some homework, you may have understood from that that this is much more than just the ability to read the passage and answer a few questions. In fact, it's quite difficult in nature. When taking the assessment, students have to read multiple passages and answer challenging multiple choice questions. This is going to give you an overview of the general sense of how a next-generation test is broken up. We have a variety of one-point questions. You can see there, there's 21 to 27 one-point questions. This is approximate, but it gives you a sense. There are also a number of two-point questions, so the student will get two points for answering those questions correctly. There are three essays that the students are graded on. However, often students will have to answer four essays over a two-course day, over a course of two days. And then it has the total points on the test. Reading, language, and writing is divided into different percentages. Generally, and again this is general, Generally, reading accounts for 50%, language 20%, and writing 30%, giving us that 100%. So we can see it's encompassing a variety of different standards, reading, writing, and language. One thing that we want to keep in mind is when we're thinking about reading comprehension, the test itself, when we switch to the next generation, had a renewed emphasis on looking at two, and sometimes at these upper levels, three passages when answering questions. Several questions that these students take are multi-tiered. So it could say, what is the main idea of this passage? And then that's part A. And then part B may be, what is the textual evidence that brought you to that response? And there's obviously, bullet three, a new emphasis on textual evidence. There are some examples of questions. It says, which statement best describes a major difference between the author's purposes in two different excerpts? So the child is looking at two excerpts, having to understand what the author's purpose is in both, and then being able to decipher what the major difference is between the two. I provide this example to show you that there are many steps in answering these questions, and that's another reason why I gave you a version of a few different grade levels. Similarly, there's a question that says, read the sentence from paragraph 13 of this passage. It gives you the sentence, and then it says, which sentence from the other passage, instead of detention, makes the same point? So again, a lot of comparing between different passages. And that's a shift for us at the elementary, middle, and high school level. It's a shift we've prepared for over the past couple of years because we had this exam last year, but it's something that we are looking at when we prepare for this exam. We have two-part questions, as I mentioned, what ideas presented in both passages, and then choose the set of details that best supported your answer. And then there is that new emphasis on textual evidence, which I already talked about. You received in your packets the paper version of the test, but our kids receive, except if you were a third grader last year, received the... take the... the test is administered, excuse me, obviously, on the computer. So if I'm taking the test as a fourth grader, I am seeing two different passages pop up. And I have my little pointer here. If you notice, sometimes we deal with some technological issues. So we see that sometimes a child would think that that stopped there, but they had to scroll down to see more. See what I'm saying there? So we have a technology component that we're working with as well that often will hinder someone. They'll say, oh, this is in front of me. But no, we have to get them used to the fact that, no, you need to scroll down to see the end of the story. When they are answering questions, students have the ability to toggle between the two passages. So this is tab one, and then this would be tab two. And they can go back and forth when they have different sets of questions. Again, taking into consideration that that is not always an easy thing for a fourth grader, an eight-year-old, to do. I've had my own eight-year-old practice He's back and forth, toggling back and forth. It can be challenging. So we deal with these technology issues as well when we think about the MCAS. I know it's late, so I won't go through all these questions. I do want to show you that we also, in addition to textual evidence questions and analytical questions, they also have something called technology enhanced questions, which are generally two points. A technology enhanced question is going to have the student answer a question about the reading passage, but now they're going to have to maybe drag and drop a response. Or here they're going to have to choose different pieces using the trackpad on the Chromebook or the mice on the desktop. When we look at writing, so those are the reading comprehension questions, the multiple choice questions. When we look at writing, We also have to keep in mind that we are dealing with writing now in response to the text. So all of the writing that is asked of the next generation test relates back to an excerpt and often excerpts that they will read. Writing types can include argumentative, informative or explanatory, and a narrative. And there is one rubric used for all writing types, which is, let me find it, I'm going to go out of order for a minute, the rubric. I know it's small, but the rubric grades you on idea development and standard English conventions. So two separate scores, one for idea development and one for standard English conventions. I share this with you because these are things that we look at with my staff, K through 12, three through 12, to figure out where are we falling down in the writing or where are we doing well. So it's split up. The essay questions can range. I have a few examples for you here. The second bullet says, based on drive-ins, the last great picture show, write an essay explaining why drive-in movie theaters appeal to families. Be sure to use information from the article to develop your essay. Another essay could ask the child to write an essay explaining the themes in Celeste's heart and principles and principles, and be sure to use how they are similar. and be sure to use information from both passages to develop your essay. So it's really giving the kids not just superficial knowledge of reading an essay and giving me the main idea, but digging deeper, getting into that analytical, not just what is the theme, but how is it similar and what can I do to get there. When I'm answering an essay online, if I'm asked to answer between two passages, I'll have this ability to toggle. and then I'll have my space to write. Some students, especially at the elementary and middle school, have to be reminded that they can go beyond this box. So that's another technology issue that may seem obvious to us, but certainly not to a child. So we work with them on that, in addition to, obviously, the writing ability. And this is an example of an informative explanatory essay. What we are seeing at the grades 3 through 8 has been a narrative essay where the child is asked to continue writing a story using dialogue or retelling a story in a different point of view. That's our narrative. Here it is again. And what we're seeing for our other type of essay is we're seeing that analytical piece where they're reading one or two essays, identifying perhaps the theme, the mood. You had the examples in your packages, so you can see different types of questions. And then they're writing about that, always using textual evidence to support. At the high school, this will be the first year we're using next generation tests, we're seeing them use editorials. But the state has made it very clear that any writing genre is up for grabs. So we have to plan accordingly. We can't just focus, you know, when we're preparing for that MCAS, we need to be aware that all the genres in our sequence need to be, the child needs to be exposed to them throughout the year, which they are. When they were graded, as you know, they're graded on exceeding expectations, meeting expectations, Progressing to expectations or not meeting expectations. The test includes common and matrix questions, as Mr. Seery talked about. Common questions are counting to the score, and matrix are not. But we don't know which is which, so we could have that kiddo at the end of that second day just complain old exhausted when they're writing that fourth essay over the course of two days. So we deal with the issues of stamina as well when we're preparing for a test such as this. At the last school committee meeting when we talked about the MCAS, Mr. Russo, you asked me why grade 3 said reading instead of English language arts. So I don't know if you recall that question, but on the school report card, it lists grade 4 English language arts, grade 5 English language arts. So when we're going to the school report card, we are seeing how our school performed in the English language arts. But grade 3 said reading. misnomer, which we talked about. But what I did is I took it upon myself to email the state and ask them, why are you listing this as reading when clearly there are many different anchor standards you are noting? They actually responded to me late tonight, or earlier today, and they have said, and I have a copy if anyone's interested, which maybe, can I pass it to you? What they said was that this wasn't a misnomer, that they thank Medford for calling this to their attention, and that they will be submitting a request to change grade three to read as English Language Arts and not reading, because as I said in my email to them, I was correct that it is much beyond just reading. And as you can read from this email, it says, reading is one of the three reporting categories in addition to language and writing. So I want to be very clear that we are looking at a multi-tiered exam. So tonight, when I go over the analysis, what I'm looking at is the overall analysis which you had provided to you in the fall, the cusp analysis, the anchor standard analysis, the domain and standard analysis, and the student growth percentile. These are just examples of some of the analyses that we do as a three through 12. And I say 12 because we do have 12th graders that are still sometimes working to achieve that competency determination. I've heard subgroups come up a few times tonight. That is something we look at, but I don't have it in this report provided tonight. But I do want the committee to know that that is something that we look at as a staff. So if I look at the grade level, the first page three of your document has how these are pieces of information that you were provided with at the fall report, how we did overall in comparison to the state. I know that one of the questions looked at statistically significance. You can recall that in grades three and four we were above the state. I'm not going to go over that with you all. I know it's late and you've had a long night. But some of the things I might call out to refer to What does this percentage mean is if we look at grade three, for example. Grade three in 2018, we're dealing with almost the same amount of kids in 2018 versus 2017. So we had 339 third graders in 2017. In 2018, we had 332. I share that with you because in 2018, we had 183 kiddos achieve exceeding and meeting expectations. And in 2017, we had 153. So I want to give you some numbers there to see that we really moved that dial about 30 kids into that meeting and exceeding expectations. Again, just giving you some numbers instead of just the percentages. Similarly, in grade four, we had 28 students in our district exceed expectations in fourth grade in 2018. And in 2017, we only had 17. For meeting expectations in 2018, you see it's 45% of our district met expectations, which equates to 149. And in 2017, we had only 34%, equating to 96. So we do have some jumps in number, and I don't know if that helps answer some of the concerns in terms of what is statistically significant. You've already seen data on pages 4 and 5, but I included it there just to remind you. A reminder that the high school took the legacy MCAS this year, which had really very little to do with referring to an excerpt when they were writing the long composition. The writing was more about pulling from their prior knowledge of novels or different excerpts. And now this year, the high school is moving to the same format that the elementary and middle school have been accustomed. So we are preparing for that. When I look at the CUS scores, which is on page 6, what I've done for you is I have provided you with the percentage of students in each grade level that met or exceeded expectations. I then looked at the CUSP, which was the range of 490 to 499, and looked at that percentage of students. And then that third column, which says meets expectations performance level with CUSP differential, will show you what it would have been had those CUSP kids achieved the 500 mark. So again, I know Rocco has mentioned this, this is not where we were, but you can see it would have made a significant difference. If our CUSP kiddos had met that 500 mark, we would have had 78% of our third graders meeting or exceeding expectations, which is quite significant. We would have had 68% of our fourth graders, 67 of the fifth, 64 of the sixth, 57 of the 7th graders, and for 8th grade, 62%. Further into this report, I'm going to provide you with additional information on the various initiatives that we do to support these students, including departmental-specific interventions and deficit analysis to try to move the needle and support them into getting into the meeting expectations range. Similar to some of the other reports, the ELA MCAS, as I showed you earlier, is broken into what we call the anchor standards. So one of the things we do as a department at the first stage of analysis is we look at how we performed in the three different anchor standards. And so that is provided for you grade by grade. I won't go over all of it, but the last column shows you how the district did in comparison to the state. So if we're looking at grade 3, we see that we have a good story there. We are plus 3 in language. We are on par for reading. And we are plus 2 for writing. Grade 4, we have some minor deficits in reading and writing. And you can go through the different grade levels to see how we stand. But they're minor. They're like 1 percentage point above, 1 percentage point below as you go through the different grade levels. And there's some variances in there as well. have it for every grade. But again, I know it's late. I know you've had a long night. I'm happy to answer any questions on this. One thing I want to mention is that as we go forward, this for us as a department is just stage one. What we then do is we dig deeper as much as we can. And we look at the domain and standard analysis. So that's when we're digging into the questions. And we look at what the type of question was, what exact standard it was and where the deficit lied. So then we try to go to the question if it's available by the state and see, you know, is this something that's going on with our curriculum? Are we not teaching figurative language early enough? Did the question, was the question just very wordy and confuse the students? What was the issue with the standard? And so what you see on the screen, is just a basic example of where we might begin as a group. So we may start pulling out, okay, this is our area of strength, this is our area of weakness, and then pulling into the standard and seeing, was it the question or was it the standard? Was it something in our journeys curriculum that we need to change the sequence of? Was it something at our middle school level that we need to move around or we need to add to? And these are where we make some decisions. And sometimes we say, you know what, it was just the question. If you look at some of these examples, you'll see the same standard could be a strength in one example, and it could be a weakness in another. So grade four, we have a strength of 1.01, but it's also a weakness. So again, sometimes it depended on the type of question. Something that's very important to me is the student growth percentile. And what you'll see here is looking at the mean SGP. So at each grade, the mean SGP was strong for Medford students in grades three through eight, taking the next generation ELA MCAS. In each grade, we were higher or equal to 48%. We have our fourth grade's mean SGP at 49%. 5th grade, 49, 6th grade, 48, 7th grade, 51, 8th grade, 61, and 10th grade, 58%. So we are growing as a district year by year. Any questions I can answer before I move to what we do next with this data? Okay, so what we do next, working with myself and my two lead teachers, Mr. Bowen Flynn and Ms. Sanford, one of whom is here tonight, we look at, we do a variety of different things. And instead of going through each piece, what I want you to think about this is themes. Our first step is data analysis. The data I'm sharing with you is really the first layer for them. Every teacher at the secondary, middle, and high school level have a data drive that I've established for them where they have the MCAS data, data from Study Island, other pieces of data to make data-informed decisions in their classroom. And what those drives may look like, for example, would be they would have the item analysis, so step-by-step of how each of their students, their former students did, So they can see where the curriculum areas are where we struggled and where we were strong. And then they also have their current students. So we build a macro in order for them to see how their students that are in front of them are doing. So they can work on deficits with the children. It's not an easy task, but I believe it's very important. So every single teacher has that there. At the elementary level, I personally go and meet with each grade level. and go through with them the different kids that are on the cusp, the areas where we saw strengths, the areas where we saw weaknesses, and how we can grow from there. And similarly at the high school level, although we're switching, moving courses, we're doing a similar amount of work. The second theme would be professional development. We look at where, once we've dug very deep, we look at where we need additional support. So at the elementary level, we may say, you know what? We need to look more at what our online platform for journeys has. And we've done some PD on that. Or we might say we need more support on our response to intervention. And we've brought in professional development for that as well. At the middle school, we recently just had somebody come in and do power writing strategies for us because we saw that we needed a little bit more support for writing. We also dig very deep with the analysis, and we've had different PDs led by myself and also led by the lead teachers on looking, how do we really analyze this data and take the next steps? And then at the high school, we've similarly had PD on writing, and we have one coming up this week on instructional strategies for poetry and student-led discussions, which is an MCAS, but again, We're not driven by that. It's a piece of what we do. We then also look at instructional shifts. So we may say, you know what, we need to do a little bit more analytical piece at the middle school. We need to move more to excerpts. Or certainly the high school is having some dramatic shifts as they move away from the long composition, and we looked at refining our writing sequences to support the students. and a variety of different pieces. And then we look at what materials we need. You may notice that at the elementary level, to support both our wind block and beyond, we have purchased learning A to Z for our first and second grade kiddos, allowing them to, those independent readers that want to do a little bit more can do that with that, and then the ones that are struggling, we can do a little bit more practice with them. We also look at schedule changes, which is very important. We've done quite a lot of work on our WIN group, which is at the elementary level. I run, not only have we fully implemented WIN in grade one and two, we have also, I am also running the WIN advisory committee, where we are looking at what are we going to need to focus more on? Do we need more on blending segmenting? Were our assessments on the blending, segmenting, decoding enough? And we have been able to carve out time in the elementary schedule to support those kiddos more effectively and efficiently. At the middle school level, we've looked at what our reading specialists, what students they serve, and we've made some changes as well. So we didn't always have the reading specialists targeting intervention groups at grade 6. We've done that now. We've seen a deficit in our sixth graders this year. Not a deficit, but we've seen some extra needs for intervention. And we have made some steps working with Mr. Tucci and Mr. Downs to allow for that schedule shift so the sixth grade readers can have a little bit more support if they need that. And similarly, at the high school level, I've worked with Mr. DeLeva quite a bit on how are we supporting the ELA literacy piece for those kids that need some additional support. We also have an MCAS challenge class for our 10th graders at the high school who have shown that they need a little more support. We do practice to reduce test anxiety and to try to overcome some of those technological issues that we are seeing come up. And we also have recently, with the support of central administration, implemented in ELA Enrichment Academy, which looks at the literacy needs of our kids in elementary grades 3, 4, and 5, middle school 6, 7, and 8, and really working to hone in on those students that need some additional support. The last piece, and again, I'm trying to summarize because I'm sure you're all very tired, is we do look at the technology piece as well. You know, do we need... something as simple as a mouse for those kids to take that test. We saw problems on our drag-and-drop questions. When we went to the question to say, why are we struggling here, we found out it was a drag-and-drop question. And we saw the question, the kids, it was not a difficult question. They should have performed a little bit better on that. And so we look at providing some additional supports. in those areas as well. Yes?
[Mustone]: آسف شكرا لك. لقد فوجئت بما يتوقع من طلاب الصف الرابع فعله بالتكنولوجيا. هل يقوم مدرس الكمبيوتر في المدارس الابتدائية بعمل أي من تلك الإعدادية أو الممارسة ، أم أنها فقط في الفصل الدراسي؟
[Chiesa]: لذلك عملنا معها ، لقد عملت مع السيدة لايدن ل تحديد ما هي ، مثل لوحة المفاتيح ، على سبيل المثال ، هو صراع حقيقي للرجال الصغار ، أليس كذلك؟ وكيف ، ما الذي يحدث في الفصل الدراسي لدعم مدرس الفصل الدراسي العام. لذلك نحن نفعل بعض ذلك. اختبارات الممارسة المتوفرة عبر الإنترنت ، والتي يمكنني إرسالها لك جميعًا رابطًا ، لأنها تختلف تمامًا عن أخذ هذا الإصدار الورقي ، لدينا الأطفال يفعلونه ، هناك ثلاثة أقسام ، وهكذا على مدار العام ، لقد قضيناهم في كتلة محو الأمية واحدة فقط ، لأننا لا نريد أن نأخذ الكثير من الوقت ، لكننا نشعر أنه من المهم بالنسبة لهم رؤيته. كتلة محو الأمية واحدة ، ثلاث مرات في السنة ، لإجراء اختبار الممارسة بالفعل ، لذلك يرون تلك المناطق. أول واحد ، المعلمون يمشونهم. ولا أعرف ما إذا كان لديك فرصة لرؤيتها ، ولكن هناك أدوات مختلفة ، مثل أداة تسليط الضوء ، وبالتالي يمكن للمعلم المشي عبر بعض الآخرين القطع التي قد لا تكون واضحة. لذلك نعم. لكن هذا ، كما تعلمون ، هو شيء نكافح معه ، وخاصة في الاتفاقيات القياسية الإنجليزية. لماذا نقاط المؤتمرات لدينا منخفضة؟ هل لأنهم لم يضعوا فترة ، كما تعلمون ، للحرف الرأسمالي؟ أم لأنهم لا يعرفون كيفية استخدام علقات الرسائل الفورية؟ والعمل في الابتدائية ولديها الكثير من المحادثات الجيدة مع هؤلاء المعلمين ، نرى بعضًا منها. ليس كل شيء ، ولكن بعضها مرتبط بالتكنولوجيا. لذا فقد اهتمت حقًا بمحاولة التغلب على تلك الحواجز أيضًا ، خاصةً في هذا العام ، سيقوم طلاب الصف الثالث لدينا بذلك عبر الإنترنت أيضًا. أشعر بالفضول لمعرفة كيف سيؤثر ذلك على الدرجات الإجمالية أيضًا. شكرًا لك. أشعر أنني أتحدث كثيرًا ، حتى أتمكن من إنهاء ، لكن لديك قائمة. السيد روسو لديه سؤال.
[Burke]: السيد روسو؟
[Ruseau]: كما تعلمون ، أعني ، أن هناك العديد من أجهزة الكمبيوتر في منزلي ، ولم يكن لدينا ماوس في منزلي منذ فترة طويلة جدًا.
[Chiesa]: الماوس الحقيقي أو الماوس التكنولوجي؟ حسنًا ، لدي فئران حقيقية.
[Ruseau]: واحد متصل بجهاز كمبيوتر.
[Chiesa]: غوتشا ، وأنا أعلم.
[Ruseau]: كما تعلمون ، أحد الأشياء المثيرة للاهتمام حقًا ، يمكنك الذهاب إلى YouTube ومشاهدة مقاطع فيديو للأشخاص الذين لم يستخدموا الماوس مطلقًا ، حاول استخدام الماوس. إنه مثل محاولة القيادة ، فقط لا تعليمات. نعم. وهكذا ، كما تعلمون ، أعتقد أنني قلقة حقًا من المتوقع أن يستخدم طلاب الصف الثالث هذه التكنولوجيا ، ولكن على طول الطريق ، إذا ، أقصد ، أن تحصل ابنتي على أول جهاز كمبيوتر لها ويحصل ابني على أول جهاز كمبيوتر لهم ، ولا يحصلون على جهاز فأرة ، فإنهم يحصلون على لوحة تتبع.
[Chiesa]: يمين.
[Ruseau]: إنه جهد تنسيق مختلف تمامًا ، وأعتقد أنني أشكو فقط.
[Chiesa]: لا ، ما هو مضحك ، صباح أحد أيام السبت لدي ، لذلك لدي طفل يبلغ من العمر سبع سنوات وطفل يبلغ من العمر 10 سنوات ، لقد اعتادت أن الفتاة البالغة من العمر 10 أعوام معتادة على أجهزة Chromebooks التي تعمل باللمس ، وكذلك الفتاة البالغة من العمر 7 سنوات. لذا فهي مريض ، وهي تحاول لمس تلك الشاشة لجعل السحب والإسقاط يعمل من أجلها. لقد عملت لها ممارسة. لم تستطع فعل ذلك. واستسلمت. وهي لا تستسلم أبدًا. لذلك ، كان ذلك بالنسبة لي ، فتح العين قليلاً. كان لوحة التتبع هذه هي الصف الثاني ، الثالث تقريبًا ، أكثر من اللازم. لذلك قدمنا الفئران لأولئك الذين هم أكثر راحة قليلا. لا يزال سيكون صراعا. لكن لوحة التتبع هذه صعبة للغاية بالنسبة لهم ، خاصة. لذلك نحن نحاول العمل مع ما لدينا. وفكر في الأشياء التي قد تبدو صغيرة ، ولكن عندما ترى كفاحك الذي يبلغ من العمر ثماني سنوات ، فهي حقيقية للغاية. لذلك أقدر لك قول ذلك. نحن نعمل على ذلك. شكرًا لك.
[Burke]: السيد روجيرو.
[Chiesa]: ما فعلناه هو أن لدينا typing.com. هل سمعت عن typing.com؟ إنها منصة عبر الإنترنت. الكثير من المتخصصين في التكنولوجيا ، والتي كان ينبغي عليّ أن أقولها لسؤالك ، السيدة ستون ، هو أنهم أقاموا حسابات للأطفال ، ويتبعونها. وقد قام بعض مديري المدارس ، على سبيل المثال ، بكتابة جبابرة أو هم أفضل خمسة مطاعم. شيء لن يجعل أي طفل يشعر بالضيق إذا لم يكن أفضل خمسة مطاعم ، ولكنه يعطي هذا الحافز الإضافي للعمل في المنزل. لا أعرف عدد الكلمات التي يمكنهم كتابة. معظم الأبحاث ، إذا تحدثت إلى السيدة لايدن ، سيخبرك أنه لا ينبغي أن يكتبوا حقًا في هذا العصر. إنها أصابع صغيرة. ولكن مرة أخرى ، هذا خارج عن سيطرتنا. فيما يتعلق بتأثير اللغة الإنجليزية على اختبارنا ، أشعر بالقلق من القدرة على التحمل للكتابة. وأنا أشعر بالقلق إزاء الاتفاقيات. ولكن بالطبع ، إنها مجرد قطعة واحدة من كل هذا أيضًا. أعتقد أنهم متدرجون في الوقت الحالي. إنهم متدرجون إنسانًا في الوقت الحالي ، لكن تقرير حديث ذكرت شيئًا عن تبديل ذلك. لا أعرف ما إذا كان الدكتور فنسنت ، لديك المزيد من المعلومات حول ذلك. لكنني أتذكر أن هناك بعض الحديث عنها ، لكن هذا لم يحدث بعد. لا يزال متدرجًا بشريًا في الوقت الحالي. نعم. لذلك يستخدمون هذا التقييم. لذلك يتبعون نموذج التقييم ، الذي يستخدمه جميع مدرسينا في الفصل الدراسي. ولديه تطورات الأفكار المختلفة مع الأرقام المختلفة. ويمكنك أن ترى أن هناك مجموعة متنوعة من القطع المختلفة التي تحتاج إلى تحقيق 5 و 4 و 3 و 2 و 1 وما إلى ذلك. وبالمثل ، يمكنك أن ترى أنه بالنسبة للاتفاقيات الإنجليزية القياسية ، مجموعة متنوعة من المعايير المختلفة من أجل تحديد الرقم. شيء واحد لاحظناه ، لأننا نحفر عميقًا في هذا التحليل ، الصفوف 3 و 4 و 5 و 6 و 7 و 8 و 10 ، هي أننا رأينا الدولة توفر اختصارات الآن لبعض الدرجات. وما أعنيه بذلك هو ، إذا رأيت مقالًا مكتوبًا ، وأحيانًا بدلاً من 1 أو 2 ، فقد وضعوا الاختصار ، وهذا جديد هذا العام ، ليس جديدًا ، لكن يبدو أنه أكثر انتشارًا هذا العام ، العاصمة. نسخة مباشرة أو خارج الموضوع. إذا رأيت اختصارًا ، فقد تلقى الطفل نقاط الصفر. على الرغم من ذلك وفقًا لهذا النوعية ، ربما قاموا بتطوير فكرتهم وأعطوا بعض التفاصيل ، إلا أنهم يحصلون على نقاط صفر لذلك. لذلك يأخذون في الاعتبار بعض الانحرافات عن هذا النوع. ولكن بشكل عام ، هكذا يسجلون. جميع المعلمين على دراية تامة. لذلك تحدثنا كثيرًا عما إذا كنت ترى موضوعًا خارجًا ، كن مستعدًا أنه عندما يحصلون على درجة MCAS الخاصة بهم ، فلن يحصلوا على واحد أو اثنين بعد الآن. هذا تغيير. لذلك نحن نحفر بعمق حتى يتمكنوا ، كما تعلمون ، على هذه الأشياء. نحن نحاول اتخاذ قرارات تشكيلها واستراتيجية كما تعلمون ، كما تعلمون ، نمر بكل هذا.
[DiBenedetto]: آنسة. دومينيكو. أريد فقط أن أشكركم جميعًا على تقديم بيانات MCAS بهذه الطريقة وتفريغ كل هذه البيانات وإحضارها إلى فصولنا الدراسية ومعلمينا بحيث يقومون باختيارات مستنيرة حول كيفية تقديمهم لأطفالنا. يبدو أن الكثير من المعلومات التي لا تذهب إلى أي مكان ، لكنها في الواقع عمل مهم للغاية وعلى الرغم من أننا إنه متأخر بالنسبة لنا. أعني أن البيانات التي تقدمها مهمة جدًا بالنسبة لنا للمضي قدمًا. مرة أخرى ، معلومات المجموعة الفرعية هي شيء أحب أن أراه ، ولا أحب أن أسمع أعتاب ، لأننا لم نضع هذه المعايير ، لذلك لا أحب الإعلان ، حسنًا ، إذا كنا أفضل قليلاً ، فسنحصل على 78 ٪. إنه ليس الشيء المفضل لدي.
[Chiesa]: أنا أتفق معك في ذلك. أعتقد أنه مربكة للناس.
[DiBenedetto]: لقد حصلنا تقريبًا على 78 ، لكنك لم تفعل. لكننا لم نفعل. يمين. لذلك أحب أن أخرج بالضبط ما فعلناه حتى يتذكر الناس الأرقام الدقيقة. هذا مجرد شيء شخصي. لا أعرف ما إذا كان الأعضاء الآخرون يشعرون بنفس الطريقة.
[Chiesa]: كما ترون من خلال الصفحات ، أيضًا ، هناك الكثير الذي نقوم به ، ولديك أمامك. أعلم أن الوقت متأخر ، لذلك لا أريد أن أذهب خطوة بخطوة معك ، لكننا نجري بعض التغييرات الحقيقية ونحن ننظر إلى البيانات. وما وراءها. كما تعلمون ، هذه مجرد جزء واحد من البيانات التي ننظر إليها ونحن نتخذ قرارات مستنيرة ، نقوم بإجراء تغييرات في الجدولة ، ونجري تغييرات على منهج الطالب إذا كنا بحاجة إلى التعليمية للتأكد من مغادرتنا ، كل طفل يغادر الصف مع نقاط القوة وتلبية احتياجاتهم ، احتياجات الاحتياجات. لذلك لن أقرأهم جميعًا ، لأنني أعلم أنك متعب ، لكنهم موجودون أمامك.
[Burke]: شكراً جزيلاً.
[Chiesa]: شكراً جزيلاً.
[Burke]: هل هناك اقتراح لتلقي هذا التقرير ووضعه في الملف من قبل السيدة فيلانويفا؟ ثانية. من قبل السيد روسو. كل هؤلاء يؤيدون؟ آي. كل هؤلاء يعارضون؟ شكراً جزيلاً. شكرًا لك. في هذا الوقت ، لدينا مفاوضات في المسائل القانونية. اقتراح للتأجيل. اقتراح للذهاب إلى الجلسة التنفيذية. الآن الجلسة التنفيذية. في الجلسة التنفيذية. بقلم السيدة فيلانويفا ، أعاره السيد بنديتو. لفة التصويت المكالمة من فضلك. نعم. نعم ، سبعة في الإيجابية ، الصفر في السلبية. سندخل الجلسة التنفيذية وسنفتح جلسة تنفيذية في الغرفة الأخرى لتأجيل الاجتماع. لن نعود هنا.