[Breanna Lungo-Koehn]: sessão para começar. Estamos gravando? Sim. Obrigado Will. A segunda reunião regular do Comitê Escolar de Medford começará na segunda-feira, 26 de janeiro de 2026. Temos uma sessão executiva às 17h15 e nossa sessão regular A reunião foi gravada. A segunda reunião regular do Comitê Escolar de Medford terá início. Hoje, segunda-feira, 26 de janeiro de 2026. Temos uma sessão executiva às 17h15 e nossa reunião ordinária começará por volta das 18h. A reunião está sendo realizada via Zoom devido ao clima e a reunião está sendo gravada. Caso as Escolas Públicas de Medford estejam fechadas, o que está acontecendo, usaremos apenas o Zoom. A reunião pode ser assistida ao vivo no canal das Escolas Públicas de Medford no YouTube. ou através da Medford Community Media em seu canal a cabo local, Comcast Channel 9, 8 ou 22 e Verizon Channel 43, 45 ou 47. Os participantes podem fazer login ou ligar usando o seguinte link do Zoom e o ID da reunião é 933-7405-0945. Membro Ruseau, por favor, faça a chamada.
[Paul Ruseau]: Membro Graham?
[Breanna Lungo-Koehn]: Aqui.
[Paul Ruseau]: Membro Mastroboni? Aqui. Membro Olapade. Aqui. Parques membros. Aqui. Membro Reinfeld.
[Breanna Lungo-Koehn]: Aqui.
[Paul Ruseau]: Miembro Ruseau presente. Alcalde Long-Cooker.
[Breanna Lungo-Koehn]: Presente. Sete presentes, zero ausentes. Dr. Galusi, não tenho certeza se existe algum, temos representantes estudantis? Vamos ver.
[Paul Ruseau]: Temos nossos representantes estudantis.
[Suzanne Galusi]: Alachi está em guarda.
[Breanna Lungo-Koehn]: Ah, ótimo. Bem-vindo. Obrigado por se juntar a nós. Se todos pudéssemos nos levantar para saudar a bandeira. Juro lealdade à bandeira dos Estados Unidos da América e à república que ela representa, uma nação sob Deus, indivisível, com liberdade e justiça para todos. Obrigado. Número três, temos uma sessão executiva. De acordo com as Leis Gerais 30A, Seção A3, o Comitê Escolar de Medford convocará uma sessão executiva para discutir a negociação coletiva com os custodiantes do Teamsters Local 25 em relação a uma reclamação datada de 5 de setembro de 2025. E o Presidente assim declara na sessão executiva do Comitê Escolar de Medford, de acordo com as Leis Gerais 30A, Seção 21A para conduzir uma sessão de estratégia com base no fato de que uma reunião aberta pode ter um efeito prejudicial nas posições de negociação do Comitê Escolar de Medford. Especificamente, o Comitê Escolar de Medford discutirá negociações coletivas em andamento com diversas unidades de negociação e litígios pendentes. O Comitê Escolar de Medford se reunirá novamente em sessão pública imediatamente após a conclusão da sessão executiva, aproximadamente às 18h.
[Erika Reinfeld]: Moção para entrar na sessão executiva.
[Breanna Lungo-Koehn]: do deputado Reinfeld, apoiado por? Segundo. Membro Olapade, faça a chamada, por favor.
[Paul Ruseau]: Membro Graham?
[Breanna Lungo-Koehn]: Sim.
[Paul Ruseau]: Membro do Mastbonony?
[Aaron Olapade]: Sim.
[Paul Ruseau]: Membro Olapade?
[Aaron Olapade]: Sim.
[Paul Ruseau]: Parques membros? Sim. Membro Reinfeld?
[Breanna Lungo-Koehn]: Sim.
[Paul Ruseau]: Membro Rossell? Sim. Prefeito Lungo-Koehn?
[Breanna Lungo-Koehn]: Sim. Se sim, zero se negativo. Estamos saindo, a moção da sessão executiva foi aprovada. Espere até que apareça na tela para entrar na sala de descanso.
[Unidentified]: Boa noite a todos.
[Breanna Lungo-Koehn]: Obrigado pela sua paciência enquanto estávamos na sessão executiva. Acho que temos todos os membros conosco. Convidamos também a Câmara Municipal a juntar-se a nós nesta reunião. Assim, à medida que os membros aparecerem, nós definitivamente reconheceremos cada membro. Eu vou. Retorne à agenda. Temos a ordem boa. Alguém tem alguma coisa sobre os benefícios do pedido antes de passarmos para a seção cinco? Além da escola ser cancelada novamente amanhã. Enquanto limpamos os lotes, o DPW está trabalhando muito, mas precisa de mais um dia. É por isso que quero fazer esse anúncio imediatamente. Bem. Nós vamos nos mudar para, A agenda de consentimento, temos aprovação de faturas e folhas de pagamento, transferências de orçamento, aprovação de compra de capital, aprovação de doações, Universidade Tufts, uma doação de US$ 1.000 para o Centro de Cidadania e Responsabilidade Social. Conferência da National Stuttering Association, doação de US$ 177 de Elizabeth Gómez para três fonoaudiólogos. Temos aprovação de subsídio, subsídio do Medford Arts Council, 3.700 Ellen McGlynn e Jason Campbell. O Ministério italiano das Relações Exteriores e Cooperação Internacional concedeu US$ 3.549 para o Programa de Língua Italiana das Escolas Públicas Metropolitanas. Aprovação das excursões, aprovação da ata da nossa reunião ordinária de 5 de janeiro de 2026. Há algum movimento no chão? Alguma dúvida? Obrigado aos nossos doadores pela sua moção de aprovação.
[Aaron Olapade]: Vou fazer uma moção para aprovar.
[Breanna Lungo-Koehn]: Obrigado, Deputado Olapade. Destacado. Apoiado pelo Deputado Mastroboni. Chamada, por favor.
[Paul Ruseau]: Membro Graham.
[Aaron Olapade]: Sim.
[Paul Ruseau]: Membro Mastroboni. Sim. Membros do Olapade.
[Aaron Olapade]: Sim.
[Paul Ruseau]: Parques membros. Sim. Membro Reinfeld. Isso é um sim?
[Erika Reinfeld]: Sim, sinto muito.
[Paul Ruseau]: Tudo bem. Membro Ruseau, sim? Prefeito Longo, está tudo bem.
[Breanna Lungo-Koehn]: Sim. Sete se sim, zero se não. A agenda de consentimento é aprovada. Não temos nenhum relatório do subcomitê e temos três relatórios do nosso superintendente. Então passo a palavra para você, Dr. Glucy, por um momento, Mustang, embora eu saiba que o tempo permitiu.
[Suzanne Galusi]: Sim, infelizmente, nosso clube de melhores amigos do ensino médio participou desta reunião, mas devido à neve e ao cancelamento das aulas, eles se juntarão a nós na próxima, ou talvez estejamos remarcando-os para que possam se juntar a nós em uma reunião presencial do comitê escolar. Portanto, não teremos um momento Mustang esta noite, mas garantiremos que teremos na próxima semana.
[Breanna Lungo-Koehn]: Parece ótimo. Estamos ansiosos por isso. Então passarei para o número dois. É um resumo da Pesquisa de Risco de Comportamento Juvenil, primavera de 2025. Acabei de falar com Catherine Dhingra, do Escritório de Prevenção e Divulgação da cidade de Medford. Ela é nossa gerente. Junte-se a nós. E a Dra. Stacey Schulman, diretora de aconselhamento e saúde comportamental das Escolas Públicas de Medford.
[Suzanne Galusi]: Obrigado, Catarina. Obrigado, Dr. Shulman, por estar aqui esta tarde e apresentar a Pesquisa de Risco Juvenil. Só estou verificando se vocês dois podem ativar o som.
[Unidentified]: Sim.
[Suzanne Galusi]: Perfeito. Ok, vou entregá-lo a vocês dois. Muito obrigado.
[Schulman]: Obrigado. Boa noite. Olá, sou Stacey Shulman. Sou Diretora de Aconselhamento Escolar e Saúde Comportamental das Escolas Públicas de Medford e comigo está Catherine Dhingra. É Gestora do Gabinete de Prevenção e Divulgação. Estamos aqui para apresentar dados da nossa Pesquisa de Comportamentos de Risco para Jovens de 2025. Uma coisa importante a notar é que em 2025, as Escolas Públicas de Medford fizeram a transição para a Pesquisa de Comportamento de Risco Juvenil da pesquisa anterior que conduzimos, que é semelhante. que foi a Pesquisa da Comunidade que se Importa com Jovens, que administramos a cada dois anos desde 2017. E a razão para fazer isso foi poder ter dados que pudéssemos comparar com comunidades, estados e tendências nacionais semelhantes.
[Catherine Dhingra]: Tudo bem, todos podem me ouvir? Bem, mais uma vez, meu nome é Catherine Dingra, trabalho no Departamento de Saúde da cidade de Medford e estamos entusiasmados por trabalhar tão de perto com as escolas para compreender as necessidades de saúde e bem-estar dos nossos alunos. E o YRBS é uma ferramenta baseada em evidências reconhecida nacionalmente. Possui anonimato, por isso aumenta a honestidade entre os alunos. As perguntas são rigorosamente testadas, Na verdade, os dados são usados para identificar padrões e tendências. E as descobertas que encontramos aqui estão realmente alinhadas com o que as escolas e os provedores estão vendo. Além disso, nossa equipe de saúde pública facilitou quatro grupos focais. Então, o que queríamos fazer era ter alguns dados qualitativos que fossem combinados com alguns dos dados quantitativos que víamos nas pesquisas. Depois o próximo slide. Então você pode ver que nossos dados demográficos da amostra do ensino médio realmente refletiam nossa população estudantil e os dados demográficos do ensino médio, então nos sentimos realmente confiantes nos dados que estávamos vendo na amostra do ensino médio. E então a nossa escola secundária foi um pouco diferente porque, para nos alinharmos com as nossas comunicações do YRBS e com alguns desafios que víamos noutros distritos, adiamos a data de implementação do YRBS. o que levou a menos jovens e idosos participando da pesquisa. E onde vimos os maiores impactos foi em torno do uso de substâncias, especialmente porque vemos aumentos no uso de substâncias à medida que os alunos progridem no ensino secundário. E então o grupo focal. demografia. Tivemos 20 ou 22 alunos participando de grupos focais, mas realmente tentamos trabalhar com o pessoal da escola para identificar diferentes grupos de alunos. E, no geral, o que ouvimos dos alunos do grupo focal foi que a cultura e o orgulho escolar, especialmente Ligado à nova gestão e o pessoal de apoio melhorou. Muitos estudantes descreveram sentir-se mais conectados através de esportes, clubes, professores, e alguns mencionaram alguma angústia, mas ficaram mais frustrados com coisas como instalações e almoço reduzido. Observaram também que as assembleias, as atividades de aconselhamento e os clubes eram considerados úteis para promover a pertença, mas os estudantes queriam abordagens mais ativas e envolventes. Estes são apenas alguns dos destaques que aprendemos nos grupos focais. Próximo slide. Então, vamos entrar nos dados YRBS de nossos alunos. Então, em alguns dos próximos slides, você verá diferenças nos resultados com base em raça, etnia ou orientação sexual. É importante apenas enfatizar que não se trata de déficits dos alunos. Refletem realmente como os sistemas ambientais e o acesso ao apoio moldar as experiências dos nossos jovens. Nosso objetivo é usar esses dados para fortalecer nossos fatores de proteção, sobre os quais você ouvirá mais, e criar ambientes verdadeiramente mais favoráveis. Então, realmente usar esses dados para orientar como podemos mudar o ambiente em que nossos jovens estão. Vou dar para Stacey.
[Schulman]: Obrigado, Catarina. Falarei aqui um pouco sobre os dados de saúde mental dos nossos alunos. Assim, no geral, 19% dos nossos alunos do ensino secundário e 20% dos nossos alunos do ensino secundário relataram que a sua saúde mental não estava boa na maior parte ou durante todo o tempo nos últimos 30 dias. Isto foi notavelmente inferior aos dados a nível estadual, onde 31% dos estudantes do ensino secundário relataram problemas de saúde mental em 2023. Nossos estudantes LGBTQ relataram resultados de saúde mental significativamente piores do que seus colegas heterossexuais. Isto, mais uma vez, vai ao encontro do que Catherine acabou de observar, destacando algumas experiências desiguais. Para esses alunos, isto está relacionado com o que a nossa literatura partilha connosco em termos de garantir que fazemos desses alunos uma prioridade para os cuidados de saúde mental nas nossas escolas. No geral, os estudantes relataram sintomas de depressão durante 12 meses. Portanto, sentir-se triste e sem esperança quase diariamente por mais de duas semanas é o nível mais baixo desde 2017 para alunos do ensino fundamental e médio. Você pode ver aqui que usamos dados da pesquisa Community That Cares Youth, da qual já havíamos feito uma pergunta semelhante para obter esses dados. Portanto, estamos atingindo 25% para alunos do ensino fundamental e médio, o que representa uma redução notável em relação aos anos anteriores. A depressão por raça e etnia apresenta algumas discrepâncias e diferenças nesses dados. Por isso queríamos destacar que a experiência não é igual para todos em geral. E estas são as estratégias que temos nas Escolas Públicas de Medford para a nossa saúde mental. Temos aconselhamento em grupo individual, é claro, nosso Mustang All-Stars Mustang Way, que é uma espécie de nível um de aprendizagem socioemocional com nossos círculos e aconselhamento. O desenvolvimento profissional que temos para o nosso corpo docente, que realça o sentimento de pertença, de que a Catherine acabou de falar, foi um grande destaque dos nossos focus groups. Temos o nosso programa Sinais de Suicídio no nível secundário, que é um currículo baseado em evidências que se concentra em educar os alunos sobre os sinais de suicídio e como ter acesso à saúde. Claro, nosso Currículo Modelo de Saúde de Michigan para o ensino fundamental e médio. Nosso Nexus, que é nossa aula para todos os alunos do ensino fundamental, com foco no aprendizado socioemocional e nas habilidades de funcionamento executivo. E a novidade é que temos uma parceria com a Cambridge Health Alliance para apoiar os nossos conselheiros de adaptação escolar com supervisão clínica. É por isso que temos um psicólogo PhD que pode falar com nossos conselheiros de adaptação escolar para ajudá-los com quaisquer novas estratégias que possam precisar. Este é mais um grande anúncio, que enviarei a todos os cuidadores esta semana, assim que tivermos o código QR oficial para enviar. Mas através da nossa parceria com Sandy Hook Promise e da sua parceria com a BetterHelp, ofereceremos três meses de terapia de saúde mental gratuita a todos os estudantes do MHS com 14 anos ou mais, bem como a todos os adultos do MPS.
[Catherine Dhingra]: Bom, se você passar para o próximo slide, podemos perceber que nosso principal álcool ainda é a substância mais consumida pelos jovens de Medford. No geral, em todo o país, em todo o estado, e mesmo aqui em Medford, vemos um declínio nas taxas de consumo de substâncias entre os jovens. Então isso é uma coisa muito boa. Mas uma questão que ouvimos nos nossos grupos focais e que os nossos professores de saúde estão a ouvir é que os alunos percebem que todos estão a fazer isso e isso é algo em que estamos a trabalhar. Uma conclusão importante dos nossos grupos focais foi que o uso de substâncias, especialmente vaping e maconha A maconha é amplamente normalizada entre os estudantes e muitas vezes apresentada como uma ferramenta de gerenciamento de estresse, e não como um risco à saúde. E ouvimos repetidamente que nossos banheiros são locais de alto uso de substâncias. Se você olhar para o próximo slide. Este slide reflete os dados que mencionei anteriormente de que podemos realmente dar uma olhada nos dados de tendências de nossos alunos do ensino médio e colocá-los em bom uso reflexivo. Estamos preocupados com a vaporização dos alunos no ensino médio e falaremos sobre algumas das estratégias de implementação que implementamos em nossa escola por causa disso. E então, nossos dados do ensino médio, não temos realmente uma boa Fonte de dados boa e confiável devido às taxas de pesquisa mais baixas de nossos juniores e seniores este ano. Portanto, temos que ser cautelosos na interpretação desses dados no ensino médio sobre o uso de substâncias. Bem. O risco percebido de danos afeta o uso dos alunos. Como você pode ver, fumar e tomar medicamentos prescritos são considerados muito prejudiciais aos nossos alunos, e vimos isso refletido em nossas taxas de uso. À medida que aumentou, nossas taxas de utilização diminuíram significativamente. E então vimos a percepção dos danos em torno da maconha. diminuiu significativamente nos últimos 10 anos. E ouvimos os jovens que estão vendo a normalização disso em tudo, desde os corredores até os outdoors da 93ª. Então, isso é algo em que nossos professores de saúde e todos nós estamos trabalhando arduamente: aumentar o risco de danos. Portanto, as taxas de uso diminuem. E aí nossos alunos perceberam a facilidade de acesso. No geral, os alunos eram mais propensos a perceber que o álcool e os vaporizadores eram fáceis de obter. E nos grupos focais perguntamos como eles os conseguem. E eles disseram: Você sabe, é considerado normalizado e frequentemente acessado por meio de suas redes sociais, de seus colegas mais velhos e do Snapchat, que era uma grande fonte de acesso a álcool e vaporizadores. As estratégias, e isso é algo de que Medford deveria estar realmente orgulhoso, são os múltiplos níveis de estratégias em torno da prevenção do uso de substâncias. Rachel Perry e a equipe de educação em saúde fazem um trabalho fabuloso na implementação do modelo de Michigan baseado em evidências, mas também o complementaram com “Catch Your Breath”. que é uma estratégia específica de vaporização. E, mais recentemente, um dos funcionários do nosso departamento de saúde entrou e treinou todos os professores de saúde sobre como usar todos os materiais do Catch My Breath e garantir que todos se sentissem adequadamente capazes de implementá-los, inclusive em todas as idades no ensino médio. Temos vindo a implementar o nível dois que eu decido com o pessoal do ensino secundário e agora trouxemo-lo para o ensino secundário e é para qualquer aluno que seja apanhado a utilizar substâncias ou esteja sob influência de substâncias, em vez de as consumir. ser enviado para detenção ou suspenso. Fazem agora parte desta estratégia de intervenção facilitada pelo pessoal escolar. E vimos mais de 30 alunos referirem-se a este programa este ano. Então, estamos vendo muitas coisas maravilhosas saindo disso. A escola tem um treinador de bem-estar, Gavin, que pode ajudar os alunos. cujas substâncias estão impactando negativamente suas vidas. Está lá no intervalo do ensino médio. Agora temos líderes de pares no ensino médio. Temos a ferramenta de triagem SBIRT, onde Medford está realmente fazendo o seu melhor implementação disso porque eles estão usando treinadores de bem-estar externos para avaliar os alunos, e vemos que os alunos são realmente honestos em suas conversas, e então podemos recomendá-los para ajudar. E então, é claro, os detectores de vaporização. Essa é uma das razões pelas quais temos mais de 30 referências ao programa iDecide. Eles estão trabalhando. Os alunos falaram muito sobre si mesmos durante o grupo focal como estratégia para fazer com que os alunos pensassem duas vezes. Estas são algumas das grandes estratégias que estão sendo implementadas em Medford.
[Schulman]: Obrigado, Catarina. Em relação à segurança dos alunos, a maioria dos nossos alunos do ensino fundamental e médio relataram que achavam que sua vizinhança era extremamente segura ou protegida do crime, o que foi bom ouvir. Noventa e sete por cento dos alunos do ensino médio e noventa e quatro por cento dos alunos do ensino médio. Eles também falaram sobre se sentirem seguros na escola. Assim, cerca de 83% dos alunos do ensino médio e 87% dos alunos do ensino médio relataram sentir-se muito seguros na escola. Os alunos que se identificaram como hispânicos e latinos eram mais propensos a relatar faltas à escola nos últimos 30 dias porque se sentiam inseguros na escola ou a caminho da escola. Como a pesquisa foi implementada na primavera passada, notamos que estes dados provavelmente se devem ao ICE. Portanto, é muito deprimente ver algumas dessas estatísticas aparecerem. Embora os relatos de bullying tenham diminuído à medida que os alunos passaram do ensino fundamental para o ensino médio ou ensino médio, os alunos do ensino médio que se identificaram como negros eram mais propensos a relatar experiências de bullying online ou nas propriedades da escola. Os estudantes de Medford relataram taxas semelhantes de ter Bem, a questão era se tinham sido feitas coisas sexuais com eles ou se tinham sido forçados a fazer coisas sexuais que não queriam, com base nos dados estaduais disponíveis. Não há comparação estadual entre alunos do ensino fundamental e médio em 23 anos ou alunos do ensino médio em 21 anos, mas aqui você pode ver os 11% de Massachusetts contra os 9% de Medford. Os estudantes LGBTQ eram mais propensos a experimentar contato sexual indesejado. Estas são estratégias que temos nas Escolas Públicas de Medford para a segurança dos alunos. Temos o currículo de saúde sexual Get Real. em nossas aulas de saúde, mentores em aulas de prevenção da violência também. O Portal to Hope, que está muito bem ligado a Medford, vem e faz apresentações sobre violência doméstica, mas também sobre relacionamentos saudáveis, o que é muito importante. É claro que temos nosso aprendizado socioemocional para incluir práticas restaurativas e nosso sistema de denúncias anônimas Sandy Hook Promise. Eles têm sido, mais uma vez, excelentes parceiros para nós.
[Unidentified]: Tudo bem.
[Catherine Dhingra]: Portanto, os factores de risco que acabámos de analisar realmente ajudam-nos a compreender onde os jovens podem ser vulneráveis, mas na verdade são os factores de protecção, especialmente os adultos de confiança e as relações de apoio, que desempenham um papel crítico no amortecimento e redução do stress. Portanto, quando sabemos que quando os jovens se sentem ligados a adultos atenciosos, é muito mais provável que procurem ajuda. e desenvolver resiliência e experimentar resultados positivos. Portanto, é ótimo notar que os alunos da Medford High School relatam adultos confiáveis e sua taxa de denúncias é maior do que a média estadual e tenho analisado dados confiáveis de adultos há Mais de duas décadas e você sabe, ter 81% dos alunos reconhecendo um adulto de confiança pode parecer baixo, mas isso é alto para uma escola de ensino médio, e ouvimos muitas coisas positivas que saíram de nossos grupos focais sobre por que e o quê. a escola está fazendo para promover isso. Mas, como você pode ver no próximo slide, os resultados variam de acordo com a raça e a etnia, tanto no ensino fundamental quanto no ensino médio. Portanto, isso é algo que podemos observar, pois podemos ver que os alunos negros apresentam a taxa mais baixa de adultos confiáveis tanto no ensino fundamental quanto no ensino médio. E é por isso que, se olharmos para adultos de confiança fora da escola, a parceria entre a cidade, o departamento de saúde e extensão e as escolas é tão importante porque podemos ver que estratégias estamos a implementar em toda a cidade para criar adultos de confiança. entre diferentes grupos e quais sistemas de apoio podemos implementar. Isso é algo que estamos analisando e maneiras pelas quais pessoas como nossos contatos e conectores podem fazer parte desse trabalho. relacionamentos de apoio. Sabemos que nossos alunos geralmente têm relacionamentos de apoio, mas isso mudou significativamente para a nossa população LGBTQ plus. Uma coisa que ouvimos foi que fizemos um grupo focal com um grupo de estudantes LGBTQ+. E eles relataram ter notado uma maior representação de diversos funcionários e clubes que ajudam os alunos a se sentirem vistos e conectados. E eles perceberam essa mudança e reconheceram que o que tinham visto era uma diferença positiva. E dormir, algo que queremos estar atentos. Entendemos que o sono tem impacto direto na aprendizagem, afeta a aprendizagem e muitos outros fatores de proteção. Portanto, sabendo que menos de 50% dos nossos alunos do ensino médio e apenas 30% dos nossos alunos do ensino médio dormem o que precisam. E devo dizer que a nossa equipa de ação juvenil está a implementar uma atualização dos sonhos. Eles estavam analisando alguns dos dados preliminares e implementando uma campanha de padrões positivos de sono em todo o ensino médio. Então veremos como é. E então vemos novamente o sonho entre raças e grupos étnicos. resultados diferentes. E depois a atividade física, algo que estamos observando. A diferença, tanto no ensino fundamental quanto no ensino médio, é maior entre nossos alunos brancos. E depois a nutrição, algo que também estamos a analisar entre os parceiros comunitários e a partilhar estes dados com diferentes líderes distritais. E depois algumas estratégias que tiveram impacto em fatores de proteção, muito desenvolvimento profissional, estamos trabalhando com as escolas para fornecer recursos para proporcionar desenvolvimento profissional, focando realmente no sentimento de pertencimento. Conheço as escolas recentemente no último O Dia de Desenvolvimento Profissional contou com excelente treinamento. Carrinhos de café da manhã, algo simples como carrinhos de café da manhã disponíveis no saguão para que os alunos que não tiveram tempo de tomar café da manhã, não tenham tempo de ir ao refeitório, possam pegar algo para comer. Pausas diárias para movimentação, muitas oportunidades esportivas. Eu sei que o fato de o ensino médio ter recreio caso terminem o almoço tem sido muito positivo. Temos um programa de emprego YouthWorks que tem tido sucesso em trabalhar com a escola para recrutar estudantes que normalmente não têm experiência de trabalho em tenra idade e colaboração em toda a região. Estamos entusiasmados em lançar a Caregiver University este ano. Começaremos com alguns workshops sobre temas como questões sócio-emocionais, uso de substâncias e até jogos de azar para dar aos cuidadores as informações de que necessitam para serem capazes de desenvolver estes factores de protecção e reduzir os factores de risco para os seus jovens. E por falar em jogos de azar, temos trabalhado em torno disso porque é algo emergente que estamos observando à medida que as apostas esportivas e os jogos online se tornam legais em todo Massachusetts. E você pode ver nossos dados de 2023 de Massachusetts, mas recentemente fizemos uma pesquisa com jovens adultos em Medford. E o que descobrimos foi realmente interessante. E ouvimos dos nossos alunos em grupos focais que os jogos de azar online e as apostas desportivas geraram muito entusiasmo entre os jovens, com os alunos a mencionarem plataformas como DraftKings, FanDuel e PrizePix como muito populares. Os alunos descreveram o jogo como algo que acrescenta emoção ao desporto e muito apelo. E um aluno apoiou abertamente o jogo, tentando convencer os outros alunos do grupo focal de que deveriam fazê-lo mais. Isso realmente surpreendeu nossa equipe. E realmente queremos fazer mais em toda a cidade. E temos um grupo que foca na prevenção do jogo em toda a cidade. Estamos muito entusiasmados com o trabalho de coligação que estamos a lançar. E vou passar para Stacey o último slide.
[Schulman]: Obrigado, Catarina. Mais uma vez, esperamos continuar a Pesquisa sobre Comportamentos de Risco dos Jovens e aumentar a nossa participação, o que nos permitirá alinhar com dados locais comparativos e identificar alguns dos desafios e pontos fortes em Medford, mas também nas nossas comunidades em geral. E a maior parte é informar as nossas estratégias de prevenção e apoio, para utilizar dados padronizados comparáveis. Estou muito grato, obviamente, a Catherine e ao Gabinete de Prevenção e Divulgação por trabalharem connosco. Mudar para uma nova pesquisa é certamente um grande empreendimento e esperamos aumentar os dados nos próximos anos. Obrigado.
[Unidentified]: Obrigado, Sra.
[Breanna Lungo-Koehn]: Schulman e a Sra. Dhingra pela apresentação muito detalhada. E obrigado por todo o trabalho árduo que você está realizando em todos os problemas que nossos alunos enfrentam. Vou entregá-lo aos membros do comitê que possam ter dúvidas. Eu acho, vamos ver quem foi o primeiro.
[Erika Reinfeld]: Membro Reinfeld, ok. Muito bom, muito obrigado. Agradeço muito a apresentação, principalmente a justaposição dos dados e das estratégias. Achei que era uma maneira muito legal de divulgar isso e agradeço. Eu tenho algumas perguntas. sobre estratégias. Temos uma maneira de avaliar com que frequência eles são usados? Obviamente, algumas dessas coisas estão incorporadas no currículo e na eficácia com que os alunos as encontram. Então, esse tipo de coisa de primeira linha, todo mundo entende. Então, como estamos adaptando estratégias às mudanças e tendências?
[Schulman]: Claro, estou feliz em responder isso. Então a gente guarda os dados, com certeza todas as estratégias do nível um são algo que todos os alunos têm, certo? Então, estamos analisando esses dados do nosso nível secundário, certamente usando-os para pesquisas comportamentais. Podem estas intervenções, como as do nível elementar, ter impacto? Dito isto, há muitos fatores agravantes que influenciam isso. Portanto, é difícil analisar o que funciona nesse grande nível de dados longitudinais. No nível secundário, mantemos dados relativos aos alunos que acedem a esses apoios de nível dois. Então, se você estava falando do nosso, por exemplo, nosso programa de sinais de suicídio, rastreamos a cada ano a quantidade de alunos que percebem que precisam de ajuda no momento, são conectados a um conselheiro, e então conseguimos a ajuda que precisam na hora, certo? Então veremos com o tempo. e acompanhe quantos alunos estão conectados ao nosso treinador de bem-estar. Esses são apenas dois pontos de dados. Como Catherine salientou, estamos a utilizar os nossos dados dos detectores de vapor para ligar os alunos a esses serviços. Como algumas dessas coisas são novas nos últimos anos, acho que vai demorar um pouco. para ver o impacto.
[Erika Reinfeld]: Absolutamente. E para contextualizar, participei de uma reunião conjunta de vários conselhos estudantis. Acho que ainda temos um dos nossos representantes estudantis na teleconferência. Mas a saúde mental foi uma das sessões de trabalho que participei. E eles estavam falando sobre o conhecimento e o acesso dos alunos e tentando obter informações sobre o que os alunos sabem sobre esses recursos adicionais e se eles os consideram eficazes. Acho que isso é algo que os alunos também querem saber. E aí eu acho que é parecido em estratégias, o que acontece? Então você mostrou algumas discrepâncias reais nos dados e foi divulgado e estou curioso para saber o que você deve fazer. aproximá-los de uma imagem mais universal. Com sensores vaping, você pode identificar proativamente o que está acontecendo lá. O que acontece com esses dados? E sei que ouvi o Dr. Galussi falar sobre algumas das estratégias que estão sendo implementadas na administração em relação à contratação e a adultos de confiança. Portanto, estou curioso para ver como isso acontecerá nos próximos dois anos.
[Schulman]: antes em termos de grupos de estudantes.
[Erika Reinfeld]: Sim, em termos do que são, para fazer com que os alunos LGBTQ se sintam mais conectados, que tipo de coisa, assisti ao GSA, sei que tem havido conversas e como essas intervenções específicas estão sendo realizadas com base nos dados, sem introduzir estigma e sem se sentir atacado negativamente.
[Schulman]: Claro, absolutamente. Acho que são apenas os grupos de estudantes que precisam estar cientes de que podem precisar de apoio e certificar-se de que sabem quais apoios estão disponíveis para eles.
[Erika Reinfeld]: Excelente. E fiquei muito feliz em ver que o desenvolvimento profissional estava no topo da lista de estratégias e conscientização dos funcionários.
[Schulman]: Sim, absolutamente.
[Erika Reinfeld]: Uma pergunta esclarecedora sobre os dados.
[Suzanne Galusi]: Lembre-se, Reinfeld, você poderia acrescentar algo rápido antes de passarmos para a próxima pergunta? Também quero dizer dois outros pontos sobre o seu último comentário. Uma é, acho que isso também foi A nossa razão intencional e intencional para também criar e introduzir clubes arco-íris no nível primário é que queremos ter a certeza de que estamos a iniciar grande parte deste apoio e educação em idades mais jovens, para que possamos ver algumas dessas tendências de dados de uma forma diferente. E eu também diria que alguns dos dados Pode ser difícil de ver, mas uma das coisas que tentamos fazer é aproveitar a nossa parceria com o City Year, que também colocou alguns professores-alunos nas nossas escolas este ano. E esses são alunos de professores negros. E um dos principais objetivos das Escolas Públicas Metropolitanas que não temos é uma força de trabalho diversificada que se pareça com os nossos alunos. E assim, em alguns desses pontos de dados, onde queremos que os alunos sintam que têm um adulto de confiança a quem podem recorrer. Eu diria que parte do nosso trabalho consiste também em garantir que estamos a fazer tudo o que podemos para diversificar a nossa força de trabalho. Temos o Ano da Cidade como uma dessas maneiras de fazer isso. E o Dr. Talbot também está trabalhando com muitas instituições de ensino superior para garantir que possamos ter uma força de trabalho que represente nossos alunos.
[Erika Reinfeld]: Ótimo, obrigado. Sim, lembro-me disso do seu relatório anterior e aprecio colocá-lo no contexto deste. Uma pergunta esclarecedora sobre comparações ano a ano. Quando olhamos para os dados estaduais, são dados YRBS ou são dados comparáveis? pesquisa sobre o que estávamos usando anteriormente também. Acho que o que mais me pergunto é o que são as barras de erro e quão comparáveis elas são com a nova pesquisa. Quantos grãos de sal precisamos para dizer que este salto de 4% é significativo?
[Catherine Dhingra]: Esses são os dados do YRBS. Então fizemos os dados estaduais do YRBS. Eles geralmente não têm dados do ensino médio disponíveis.
[Erika Reinfeld]: Então nós temos isso para isso. Estamos usando isso para o estado, mas quando olhamos para a nossa tendência, olhamos para o que eu decido ou para as comunidades que se importam, sinto muito.
[Catherine Dhingra]: Bem, sim. Então, após 30 dias de uso. Algumas coisas sobre as quais poderíamos obter dados de tendências e outras não. Tivemos que ver como a pergunta foi formulada. E uma coisa que também gostaria de salientar é que recentemente recebemos uma subvenção da Parcerias para o Sucesso para a subvenção federal que 1,25 milhões nos próximos cinco anos. E é aí que podemos contratar avaliadores externos para nos ajudar a reunir muitos desses dados. Então podemos olhar para o comitê escolar e dizer: que tipo de dados você gostaria de ver? E estarão disponíveis para recolher dados sobre a cultura escolar e alguns outros dados no futuro. Acabamos de receber essa doação. começando em novembro, fique ligado para mais informações.
[Erika Reinfeld]: Isso é realmente emocionante porque sei que parte da mudança para o YRBS significou que estávamos perdendo algumas das questões gerais que tínhamos antes e que estavam realmente focadas especificamente na cultura escolar com base na análise que foi feita antes de meu tempo no comitê escolar, mas isso ainda era realmente relevante. Um breve resumo dos grupos focais: foram realizados em paralelo com o inquérito ou em resposta ao inquérito? Então você perguntou aos grupos focais sobre o que viu na pesquisa ou apenas coletou os mesmos dados de base com os grupos focais?
[Catherine Dhingra]: Na verdade, nos reunimos com a equipe de administração escolar e analisamos alguns dos dados preliminares que saíram do YRBS, mas também queríamos mais dados contextuais sobre as coisas. Foi aí que criamos uma lista de perguntas. E poderíamos fornecer a você um relatório executivo do grupo focal.
[Erika Reinfeld]: OK. E então, quando você diz que os alunos querem abordagens ativamente participativas, você está se referindo às salas de aula, aos clubes? O que isso significa? Esse foi um ótimo comentário e vejo isso em nosso plano de ensino médio, mas onde eles estavam pedindo abordagens de engajamento ativo?
[Catherine Dhingra]: Acho que isso se referia a algumas atividades de construção cultural da escola.
[Erika Reinfeld]: Bem. E então meu último comentário é: acho que há muitas informações e dúvidas sobre essa ideia de sono, e adoraria explorar isso mais a fundo. Não vou demorar nesta reunião porque vejo muitas mãos levantadas atrás de mim, mas é muito importante falar sobre isso em termos de cultura, em termos de carga de tarefas acadêmicas, horários de início das aulas, agendamento de atividades, tudo isso. Então, obrigado por destacá-lo e isso continuará. Muito obrigado.
[Breanna Lungo-Koehn]: Obrigado, membro Reinfeld. Temos o membro Ruseau, o membro Olapade, os membros Parks e nossos representantes estudantis. Então eu passo para você, Membro Ruseau.
[Paul Ruseau]: Obrigado. Eu não tenho muitas perguntas. Na verdade, provavelmente sim. O jogo é profundamente perturbador. E eu me pergunto: em que esforços estamos incluindo muita educação parental? Porque penso que muitos pais, se não forem jogadores, Suponha que meu filho não consiga nem mesmo um bilhete de loteria ou uma raspadinha. Isso simplesmente não existe porque as lojas não querem perder suas licenças. E saber que as crianças podem jogar como se fossem milionárias, francamente, com esses aplicativos, acho que os pais Acho que ficarei um pouco surpreso. Quer dizer, ouvi sobre isso no rádio recentemente, quantas crianças realmente usam aplicativos no ensino médio, mesmo que todos os aplicativos digam que você tem que ter 18 anos, ou o que quer que seja, mesmo 21, eu não sei. Então eu só queria perguntar, existe Existe um programa real? E quero dizer, é um problema relativamente novo, pode não haver algo que possamos comprar no mercado, mas seja o que for, só espero que possamos incluir a educação dos pais nisso, porque acho que há muito que podemos fazer quando se trata de crianças e seus telefones.
[Catherine Dhingra]: Fico feliz que você tenha dito isso porque, na verdade, será um dos primeiros workshops da Caregiver University que ofereceremos nesta primavera. E isso é algo que usamos alguns dos fundos da Comissão de Jogos para fazer aquele estudo intensivo sobre jogos de azar para jovens e jovens adultos em Medford. Na verdade, temos um relatório de 150 páginas sobre as nossas conclusões e Ouvimos de muitos alunos e treinadores coisas que ajudaram a impulsionar as estratégias que implementaremos. Mas isso é algo que descobrimos, você sabe, o espectro, como, você sabe, videogames, jogos de azar online e pôquer, e esta educação para pais e cuidadores abordará tudo isso.
[Unidentified]: Muito obrigado.
[Breanna Lungo-Koehn]: Lembre-se do velho mictório.
[Aaron Olapade]: Obrigado. E muito obrigado por este relatório. Acho que isso é realmente abrangente e está dando a nós, à comissão e a mim, uma boa ideia de onde estamos. Eu tinha algumas perguntas. Sei que no início da apresentação você notou como interpretar os dados, pois há alguma subjetividade nisso. E entendo que isso nem sempre inclui ou sempre indica as coisas de forma inerente. É necessário acrescentar alguma compreensão antes de podermos eliminar quaisquer expectativas imediatas. Uma das coisas que me questionou foi a seção geral de saúde mental. Então, muito, muito cedo, você sabe, você vê que há 19% dos estudantes do ensino médio que percebem, você sabe, problemas de saúde mental e depois 20% dos estudantes do ensino médio. Quando falamos sobre generalizações como essa, e novamente, como se estivéssemos usando tamanhos de amostra, foram adicionadas perguntas de acompanhamento para esclarecer o que significava não bom, ou foi apenas a interpretação da pergunta pelo aluno que permitiu que ela fosse usada?
[Schulman]: Essa é uma ótima pergunta. Então, eu mesmo luto com isso como clínico de saúde mental com todas essas pesquisas, porque este não é um diagnóstico clínico. Certamente é uma pergunta muito breve que lhe fazemos, mas deixamos para sua interpretação. E então, você sabe, temos que nos lembrar que é assim que eles se percebem. Então, se eles estão clinicamente deprimidos ou ansiosos, isso realmente não importa. Eles sentem que não estão bem. E eu acho que isso é muito importante.
[Aaron Olapade]: Obrigado. Sim. E eu tive a mesma pergunta ou questionamento: independentemente de como queremos interpretar isso, acho que a resposta do aluno a essa pergunta é o que é importante para ser um bom indicador de como vamos avançar. A segunda parte é mais um reconhecimento do que uma pergunta, mas agradeço por adicioná-la. À medida que avançamos, acho que para o slide 15, estratégias para a saúde mental dos alunos, gostei muito do reconhecimento de como vamos oferecer algumas coisas adicionais. A resposta para isso, para essas perguntas, é incluir também os adultos na conversa. Nas últimas duas décadas, muitas pesquisas foram feitas do DESE, da Secretaria de Educação, do governo federal, por exemplo. Muitas organizações e institutos privados têm falado sobre a ligação entre o apoio dos pais e dos tutores e como isso impacta as taxas de sucesso dos alunos. E não só os pais, mas também os cuidadores e professores nas salas de aula. A maneira como vinculamos esses sucessos melhora diretamente o absenteísmo crônico, por exemplo, os resultados dos alunos, as notas dos testes, as taxas de graduação e as buscas na faculdade. Então, gostei porque sei que muitas pessoas têm dúvidas sobre como isso nos afeta. Para avançar um pouco, acho que esta é uma pergunta para o nosso administrador central, mas acho que também pode ser algo que queremos desenvolver no futuro. Se passarmos para o slide 30, a seção de adultos de confiança. Existe algum desenvolvimento profissional incluído em nosso padrão geral para nossa equipe sobre como, eu acho, criar e desenvolver esses relacionamentos com os alunos ou continuar a ser fontes de apoio, além de ser o tipo de professor cotidiano na sala de aula? Não sei se o superintendente sabe se isso está embutido ou se há algum ensinamento separado sobre isso.
[Suzanne Galusi]: Provavelmente a maneira como eu responderia a isso seria dizer especificamente como separado desse contexto exato, hum, sem datar o que fizemos no passado, uh, eu diria que dois anos realmente focaram na parte global de toda aquela criança, incorporando, como foi afirmado anteriormente em algumas das submissões a este órgão, incorporando, uh, a rede de brilho e onde nos concentramos em nossas práticas de ensino para garantir que os alunos sintam que a sensação de afirmação, envolvimento e significado em seus espaços de aprendizagem é algo que tem sido uma grande prioridade para nós nos últimos dois anos. Eu diria que existem outros apoios adicionais onde os professores estão presentes e disponíveis para os alunos. em termos de como o conteúdo é dado aos alunos através do aconselhamento, através do Nexus, através do currículo de saúde. Há partes disso entrelaçadas em momentos do dia como esse, mas também pode ser uma área de crescimento em termos específicos do seu ponto de vista sobre adultos de confiança. Essa é uma área onde posso conversar com a Sra. Schulman, Dr. Talbot e os diretores. e diretores.
[Aaron Olapade]: Obrigado. E observo que acho que, especialmente neste momento, há muitas dúvidas sobre a segurança de nossos alunos e professores. Você pode ver que parte da preocupação da população hispânica e latina é que eles sentem maior preocupação e ansiedade com a segurança nas escolas, com a ida à escola. Não precisamos nos envolver em uma conversa completa sobre os detalhes específicos de por que isso pode acontecer neste momento. Acho que todos podemos fazer algumas suposições sobre isso. Mas acho que tentar conversar sobre como estamos garantindo que nossa equipe sinta que pode fornecer apoio adicional aos nossos alunos social, emocional e intelectualmente, seja ele qual for, especialmente em momentos de maior preocupação e ansiedade. Acho que provavelmente é bom pensar um pouco sobre isso à medida que avançamos. Mas acho que, na sua opinião, isso já está embutido Você sabe, ser professor em geral e funcionário de nossas escolas é uma expectativa de proporcionar esse espaço seguro. Mas, obviamente, dúvidas que alguns alunos possam ter e os pais podem acrescentar algumas perguntas adicionais. E então o último ponto da questão é, se passarmos para o slide, acho que 38, você sabe, as estratégias para fatores de proteção. Acho que os carrinhos de café da manhã são uma ideia fenomenal, só porque, novamente, falamos muito sobre como criar o espaço para os alunos terem sucesso e acho que fazer uma boa refeição pela manhã é provavelmente um bom lugar para começar. E, obviamente, eu gostaria de ver todas essas populações aumentarem, especialmente as nossas percentagens populacionais mais baixas. Quando conversamos, você sabe, há muita conversa em nível estadual sobre o custo das coisas e sobre nossos programas universais de refeições gratuitas e como há alguma dúvida ou preocupação por parte da delegação estadual, se pudermos realmente permita-nos manter o nosso plano alimentar universal gratuito apenas por causa de cortes orçamentais e coisas do género. Com os carrinhos de café da manhã, neste momento específico, eu me pergunto ou espero que eles sejam cobertos pelo plano gratuito. Mas se avançarmos e houver alguma mudança, e Deus nos livre, Espero que possamos conversar sobre como seguir em frente, sobre como encontrar outras maneiras de obter esses alimentos se quisermos avançar com os cartões de café da manhã. Obviamente, ainda não está claro como faremos isso, mas estou ciente do fato de que, se quisermos fornecer essa estratégia aos estudantes, temos que ter cuidado com o que acontecerá financeiramente se as coisas mudarem. Isso é tudo que tenho. Muito obrigado.
[Breanna Lungo-Koehn]: Obrigado, membro Olpade. Nosso representante estudantil, Olachi, e então membro Reinfeld.
[Alachie Yeager]: Ok, espero que você possa me ouvir. Desculpe. Minha voz é um pouco. Hum, mas doente, mas, hum, sim, eu, eu só, acho que realmente queria dizer, tipo. Você sabe, sempre que olhamos para isso, os mesmos dados em nível regional ou estadual, são sempre muito, muito reveladores. E esta é a primeira vez que vejo isso a nível distrital. É por isso que acho muito importante que esses dados sejam coletados. Acreditar. Hum, pessoalmente, talvez um alvo de, você sabe, alguém que esteja, hum, talvez em alguns desses grupos mais marginalizados que foram sujeitos a muitas dessas coisas que, você sabe, você, uh, tenta atingir na pesquisa. Hum, isso significa muito. Acho que talvez signifique mais do que significaria de outra forma. Hum, há algum esforço atualmente para tornar esses dados acessíveis aos alunos ou mais acessíveis aos alunos?
[Schulman]: Obrigado, sim, certamente podemos encontrar uma maneira de torná-lo acessível aos nossos alunos. Ótimo, muito obrigado.
[Catherine Dhingra]: Ótima, ótima pergunta. E eu queria dizer uma coisa agora que temos equipes de ação juvenil, tanto no ensino médio quanto no ensino médio, uma coisa que eles fazem, eles fazem muita educação, eles fazem o Mustang Newsflash, não me lembro como é chamado o boletim informativo, mas na verdade eles divulgam informações sobre um adulto de confiança. E eles começarão a pegar alguns dados disso e a dar um toque positivo a eles, mostrando aos alunos que a maioria dos alunos está fazendo escolhas saudáveis e coisas assim. Comunique esses dados de maneiras que sejam significativas para os alunos. Mas adoraríamos que os alunos analisassem esses dados e os ajudassem a interpretá-los.
[Breanna Lungo-Koehn]: Excelente. Obrigado. Deputado Reinfeld e Deputado Mastroboni.
[Erika Reinfeld]: Sim, percebi que queria perguntar até que ponto você está estudando ou explorando as nuances de. pessoalmente versus online. Eu sei que as estatísticas de bullying incluem o bullying nas propriedades da escola e o bullying online, mas estou curioso para saber que tipo de dados eles estão coletando sobre as mídias sociais e a saúde digital em geral, tanto para os alunos quanto para a universidade que cuida deles. Mas isso é uma grande parte disso. Imagino que se eu entrar nos dados, verei muito mais. Mas se você pudesse falar sobre esse componente, seria muito importante para a forma como os estudantes viajam pelo mundo atualmente.
[Schulman]: É extremamente importante. E também quero voltar ao seu ponto anterior sobre o quanto isso se conecta ao sono. E o que descobrimos não está no relatório, mas apenas numa parte anedótica do mesmo. Encontramos alunos que relatam que não estão dormindo porque estão usando seus dispositivos, jogando ou tentando se conectar com outros colegas de classe. Mas há muito uso de aparelhos à noite, quando deveriam estar dormindo. A questão em torno do bullying teve uma diferença em termos presenciais e online. Essa foi uma pergunta que destacou que não creio que a pesquisa vá extrair muito mais informações relacionadas a um diferencial em torno disso e que eu teria que reanalisar. se eles estivessem perguntando sobre o uso da mídia social. Mas sim, isso é algo enorme que estamos vendo. Sem dúvida, isto está a impactar a nossa juventude de muitas maneiras. E está relacionado a todos esses fatores.
[Erika Reinfeld]: Sim, ótimo. Porque acho que os componentes interpessoais parecem diferentes. Acho que todos nós sabemos disso. Eles parecem diferentes cara a cara do que online. Mesmo quando adultos, vemos isso.
[Schulman]: Sim, absolutamente. Mas uma coisa que destacarei sobre o uso on-line é que nosso sistema de denúncia anônima Tem sido imensamente útil para os alunos terem uma plataforma para nos contar sobre algo que está acontecendo com eles mesmos ou com seus colegas.
[Erika Reinfeld]: Existem estratégias específicas? Você mencionou muitas estratégias e intervenções de proteção, mas para a educação digital e para ajudar as pessoas a terem consciência de sua saúde digital e o que isso faz, a relação com sua saúde mental.
[Schulman]: Sim, acho que faz parte do currículo de saúde.
[SPEAKER_14]: Sei que o recomendamos quando fizemos a revisão do currículo de saúde e vejo muitas dessas mudanças nessas listas, o que é fantástico. Mas estou curioso para saber onde isso aparece.
[Schulman]: Eu teria que recorrer a Rachel Perry para falar sobre isso.
[SPEAKER_14]: Tudo bem. Obrigado.
[Unidentified]: Obrigado.
[Breanna Lungo-Koehn]: Mais uma vez, muito grato pela apresentação. Ótimas perguntas, ótimo trabalho. Se ninguém tiver mais perguntas, podemos passar para o próximo item da agenda. Mas, novamente, muito obrigado por todo o trabalho duro. Passarei a palavra ao Dr. Galusi, Superintendente Interino, e ao Dr. Kim Talbot, Superintendente Assistente. para acadêmicos e instruções para nos atualizar sobre o plano educacional proposto para o projeto de construção da Medford High School.
[Suzanne Galusi]: Muito obrigado. Enquanto o Sr. Pippicelli trabalha no compartilhamento de tela, aproveitarei esta oportunidade para dizer boa noite e obrigado por esta oportunidade de compartilhar o trabalho por trás do plano educacional da Medford High School, que é um resultado central como parte do processo MSBA e uma etapa crítica na fase PDP, que discutiremos esta noite. Kim Talbot, nosso Superintendente Adjunto para Assuntos Acadêmicos e Instrução, e eu explicaremos como este plano captura as prioridades educacionais de nosso distrito e as traduz em ambientes de aprendizagem, apoio aos alunos e necessidades de programas que ajudarão a moldar o design da nova escola secundária. Também nos juntamos esta noite membros do Conselho Municipal de Medford. Muito obrigado, membros Leming e Mulaney. Espero que ninguém mais tenha aparecido desde a primeira vez que digitalizei. Por se juntar a nós nesta reunião e conversa tão importante, agradecemos muito o apoio. Também nos juntamos o gerente de projeto de nossos proprietários, Leftfield, e nossa equipe de design, SMMA, que apresentarei a você em um minuto. E mais uma vez, queremos apenas agradecer a todos por estarem aqui e agradecer o apoio. Portanto, nosso objetivo esta noite é esclarecer o plano educacional, destacar os temas principais que surgiram do nosso trabalho e mostrar como o plano educacional orientará as próximas fases deste processo MSBA e nossa tomada de decisão.
[Mike Mastrobuoni]: A tela é boa, certo?
[Suzanne Galusi]: Sim, posso ver. Muito obrigado Will. Você pode passar para o próximo. Perfeito. Falei um pouco sobre isso, mas nossa agenda, vamos falar sobre o cronograma e como chegamos onde estamos, além de apresentar nossos parceiros. Faremos uma revisão do plano educacional e uma discussão sobre ele. E você pode apenas dizer obrigado. Portanto, este slide realmente destaca os principais marcos que moveram as Escolas Públicas de Medford desde o início do processo MSBA até o estabelecimento do escopo e da equipe do projeto. Tudo começou em abril de 2023, quando enviamos nossa declaração de interesse pela Medford High School e iniciamos verdadeiramente o processo de parceria com a MSBA. Em dezembro de 2023, o Conselho Diretor da MSBA nos aprovou e conseguimos avançar nesse processo, o que é um grande passo para levar o projeto adiante. E então, em abril de 2024, formamos o Comitê de Construção Escolar. que foi essencialmente criado para fornecer supervisão, transparência e um trunfo na tomada de decisões alinhadas com a comunidade ao longo deste processo. O módulo um, como você pode ver aqui, é o período de elegibilidade. E durante esse tempo, Medford e MSBA trabalharam nos objetivos do projeto. Tivemos que produzir coisas em torno de inscrições e exibições. Isso realmente reduziu nossas matrículas. Fomos aprovados com algumas idas e vindas para uma matrícula na Medford High School até a 9ª a 12ª série por cerca de US$ 13,95. E além desse número, aprovaram também a centralização de um centro de primeira infância, que seria composto pelo nosso MEEP existente e em expansão, que é a nossa programação pré-escolar, o Kids Corner, que é a nossa creche municipal, além da Medford Family Network. À medida que avançamos para o módulo dois, que foi a formação desta equipa, o distrito selecionou Left Field como o nosso projeto, a equipa de gestão de projetos do nosso proprietário, e começou a trabalhar com eles no verão passado e talvez no final da primavera, mas em junho de 2025 para este plano educacional. E a SMMA entrou como nossa equipe de design e realmente começou a trabalhar conosco no desenvolvimento de nosso plano educacional por volta de outubro de 2025. Próximo slide, obrigado. Portanto, neste slide, como observado anteriormente em abril, o comitê escolar nomeou um comitê escolar de 25 membros, desculpe-me, comitê de construção escolar, que é composto por líderes educacionais de Medford, autoridades eleitas e municipais, bem como membros da comunidade listados aqui. Este comité reflecte um forte conjunto de vozes e conhecimentos e as principais áreas necessárias neste processo, o que ajudará a orientar o projecto. O nível de comprometimento desta equipe, o diálogo e a colaboração cuidadosos ao longo deste processo foram essenciais para o avanço do trabalho. E embora possamos ter visto algumas pessoas deixarem o comitê e novos membros ingressarem no comitê, tanto antigos quanto atuais, apreciamos profundamente sua dedicação e liderança. que demonstraram ao longo deste processo até agora e o seu investimento para realmente garantir que estamos a construir uma bandeira para a comunidade de Medford. Então, obrigado ao Comitê Compreensivo de Construção Escolar de Medford. Isso nos leva ao campo esquerdo do grupo de gerentes de projeto dos nossos proprietários. Na teleconferência conosco esta noite estão Macalino, Jen Carlson e Linda Laporto. Espero que ninguém mais tenha entrado antes de eu olhar. Mas você pode ver que eles são os gerentes de projeto deste trabalho e estiveram profundamente envolvidos em todas as fases desde que se juntaram a nós. A sua experiência e orientação foram essenciais para nos ajudar a navegar em cada etapa deste processo MSBA. Agradecemos a sua colaboração, o seu profissionalismo, a sua capacidade de resposta e esperamos continuar a colaborar em cada fase deste trabalho. Da SMMA esta noite, Matt Rice e Rosemary Park se juntaram a nós. Matt Rice é gerente de projeto e Rosemary Park é uma das arquitetas e especialistas em educação; Somos gratos à nossa equipe de design. por sua liderança e experiência em nos guiar através do trabalho de design e planejamento educacional associado a este processo MSBA. E é um trabalho importante porque é o que realmente reflete a visão de Medford e o trabalho contínuo para garantir que estamos construindo algo que atenda às necessidades de todos os nossos alunos, funcionários e comunidade. Então, obrigado, SMMA e deixou o campo. À medida que avançamos, se as pessoas já participaram de nossas apresentações comunitárias, podem ter visto um slide muito semelhante a este. Isso mostra o projeto MSBA um pouco como se ele estivesse respirando. O que faremos esta noite é nos aprofundar nas peças destacadas aqui. Então esta é a fase em que estamos agora, no desenvolvimento e definição do plano educativo. o programa educacional e quais opções temos para avançar. Esta é a fase preliminar do programa de design em que estamos agora. E é nesta fase que se desenvolve o plano educativo. E é sobre isso que falaremos esta noite. É através deste plano que a visão de aprendizagem do nosso distrito é capturada e o design é garantido para corresponder a essa visão. para o nosso edifício e o que precisamos agora e no futuro. Obrigado. Então você pode passar para o próximo slide, Sr. Pippicelli. Obrigado. Então esse slide realmente fala muito sobre qual é o plano educacional? Quais são as datas importantes que estamos aqui para discutir esta noite? E assim, em resumo, as peças-chave do que é um plano educacional ao longo deste processo de MSBA, se eu dissesse simplesmente, diria que é a nossa Estrela do Norte. Portanto, é um documento que irá garantir que a nossa nova escola secundária seja concebida em torno da nossa pedagogia e práticas instrucionais atuais e futuras e da nossa visão para as nossas escolas e a nossa experiência estudantil. Não é um modelo genérico para preencher as lacunas. É algo direcionado especificamente às Escolas Públicas de Medford e à comunidade de Medford. Este documento é algo que para todos os efeitos intensivos deve ser a ponte entre a nossa visão e a realidade do edifício. Portanto, esclarece o porquê das nossas práticas de ensino e das nossas práticas de aprendizagem e, em seguida, o como e como os espaços devem apoiar essa visão. Então o plano educacional, É o porquê e o como. O trabalho no plano educacional foi informado, e acho que é muito importante observar isso nas vozes de nossos alunos, nossos educadores, nossos membros da comunidade e nossa equipe, porque queremos e precisamos ter certeza de que este plano reflete as reais necessidades e experiências reais dentro das Escolas Públicas de Medford. Portanto, o resultado do plano educativo deve ser a capacidade de criar uma escola secundária sustentável e preparada para o futuro, que funcione não apenas como uma escola, mas também como uma comunidade acolhedora, um centro e um local construído para a flexibilidade, a agência estudantil e uma aprendizagem alegre e com propósito. Dito isso, acho importante manter em mente a data principal do arquivamento. Então neste momento o objetivo deste encontro é a apresentação inicial do plano educativo. Essa será a próxima reunião do comitê escolar em 2 de fevereiro. Isso permite que algumas revisões preliminares ocorram no dia 25 de fevereiro. O envio final após essas análises como parte do MSBA será no final de junho, como você pode ver aqui, 25 de junho. No momento, esta é a apresentação inicial. Você pode ir para o próximo slide. Obrigado. Acho que este slide é muito importante para vocês verem a intersecção de como o plano educacional, que estamos aqui esta noite, informa o programa educacional e vice-versa. Reflete verdadeiramente o processo iterativo envolvido no desenvolvimento de um plano educacional. E também reflecte intencionalmente a forma como abordamos as coisas aqui dentro do distrito, que é com colaboração, com reflexão e com refinamento ao longo do tempo, quando recebemos contribuições das partes interessadas. Então vocês podem ver que o plano educacional, como eu disse antes, o porquê e o como, Isso informará o programa educacional, que realmente fala sobre como deveriam ser esses espaços. E você pode ver como eles conversam neste slide. Ambos os documentos informarão o tamanho e a disposição geral do edifício. Obrigado. E então, neste slide, esta noite, estamos aqui e vamos falar sobre três fases do processo. Vou fazer isso, já cobri a fase inicial. Vou falar sobre a fase um aqui e depois passarei a palavra ao Dr. Talbot para falar sobre as fases dois e três. Portanto, a primeira fase do plano educacional foi tudo o que iniciamos antes do surgimento da SMMA. Como você pode ver aqui nesta linha do tempo, o campo esquerdo se juntou a nós. durante nossos retiros administrativos em junho de 2025. E foi então que explicaram o escopo deste trabalho. Eles apresentaram o trabalho do plano educacional à nossa equipe administrativa e aos nossos diretores que trabalharam na compilação do projeto inicial. como são as práticas instrucionais e a educação agora e o que esperamos que seja e o que estamos trabalhando para que seja e isso foi feito inicialmente em junho e depois Nos meses de julho, agosto e setembro os diretores trabalharam com suas equipes e seus professores. Para ajudar a construir um pouco desse contexto que é útil na construção e desenvolvimento de um plano educacional, o Left Field também nos ajudou. Desculpe, estou sem palavras, agende visitas a outras escolas secundárias recém-construídas. E tínhamos vários agendados durante todo o verão. Tínhamos administradores, alguns professores se juntaram a nós para passear pelas escolas de ensino médio, entender o que é possível e onde podemos sonhar e o que corresponde ao nosso contexto atual e onde temos trabalhado através do nosso desenvolvimento profissional para chegar. Todo aquele conhecimento e trabalho de verão vieram no início do ano letivo. E nos primeiros dois meses de escola os diretores trabalharam com os professores dos seus departamentos específicos para desenvolver este plano educacional para o que é agora e para o que queremos que seja. E todo esse feedback Ele se dedicou ao desenvolvimento desse plano. Então, por volta de novembro e outubro, chegou o SMMA e passamos para as fases dois e três do desenvolvimento do plano educacional. E o Dr. Talbot nos guiará pelas fases dois e três.
[yGcuIBQZTjc_SPEAKER_00]: Portanto, na segunda fase, estamos muito gratos por trabalhar com a SMMA no processo de visão, porque eles nos guiaram durante rigorosas 48 horas de visão entre uma variedade de partes interessadas. E nós realmente apreciamos o seu trabalho. Então tivemos 60 reuniões do programa do departamento. Participamos de um dia de sombra estudantil. Houve quatro reuniões da equipe de liderança educacional. Foram três visitas ao prédio e dois dias de visitação com funcionários e alunos. E quero enfatizar novamente, vocês podem ver em algumas dessas imagens o caráter colaborativo do nosso trabalho conjunto. Havia estudantes professores, administradores e administradores do escritório central trabalhando juntos para imaginar como poderia ser o futuro da Medford High School. Deslize, Will. Aqui estão alguns exemplos dos diferentes tipos de maneiras pelas quais a SMMA envolveu nossa equipe no projeto de uma escola secundária de Medford que atendesse às necessidades de nossos alunos. Começamos com um shadow day em novembro e devo dizer que para mim foi uma das experiências mais gratificantes profissionalmente. Minha equipe seguiu Emily, você pode vê-la na foto central aqui, e nós a seguimos por três períodos do dia. Várias equipes acompanharam os alunos desde sua chegada, ao longo do dia, visitando o refeitório durante o almoço para ter uma noção real de como é hoje a educação na Medford High School e como o prédio a apoia. E ficamos muito entusiasmados ao ouvir dos alunos em nosso relatório o que eles achavam que eram as barreiras de construção e de ensino para ajudá-los a prosperar. A SMMA também envolveu nossa equipe de liderança educacional em visitas guiadas às escolas. Visitamos três escolas num dia recém-construído, não todas escolas secundárias, mas todas escolas abrangentes. O objetivo desses passeios era ajudar nossas equipes a sonhar sobre como o espaço poderia realmente ajudar os alunos a desbloquearem seu potencial. E vimos algumas coisas que amamos e vimos algumas coisas que nos fizeram pensar. Nossa equipe de visão se reuniu por dois dias inteiros. Você pode nos ver aqui na foto com post-its, em pé, marcadores, construindo com blocos, preenchendo quadrados e realmente elevando a voz de nossos alunos. Essas sessões de visão também incluíram membros da comunidade, membros do comitê de construção e membros do comitê escolar. De referir que Marta Cabral, diretora do ensino secundário, teve o grande cuidado de garantir que todos os funcionários fossem convidados para este processo, seja em visitas, sessões de visão educacional ou sessões de liderança educacional, para que a voz de todos pudesse ser vista e elevada. Deslize por favor. Então, através desse trabalho exaustivo, contamos 48 horas, através desse trabalho exaustivo e olhando para a base sólida que os chefes de departamento estabeleceram no seu rascunho inicial do plano educacional, chegamos à visão de uma escola secundária abrangente e integrada onde os acadêmicos, O florescimento da aprendizagem e da acessibilidade CTE para apoiar múltiplos caminhos e identidades dentro de uma comunidade escolar é o futuro que queríamos para a cidade de Medford e para a Medford High School. Através dessas sessões de visão, nossos parceiros SMMA nos ajudaram a elevar esses seis objetivos aqui, que você verá integrados ao longo do plano educacional de 60 páginas em anexo. Nossos objetivos para o futuro são criar uma escola onde cada aluno, educador e família se sinta visto, valorizado e pertencente, para criar um centro comunitário acolhedor e acessível que apoie a aprendizagem, o envolvimento e a conexão durante e após o dia escolar, onde experiências de aprendizagem que sejam intencionais, relevantes, rigorosas, alegres e conectadas ao mundo real ocorram todos os dias. criar um edifício que seja flexível, útil e centrado no ser humano, com espaços que apoiem a colaboração, o movimento e vários modos de ensino e aprendizagem. Estamos desenvolvendo hoje um edifício que durará 30 anos. E é por isso que sabemos que devemos ser flexíveis. Acima de tudo, queremos criar um espaço que centralize a voz, a atuação e a liderança dos alunos. E não houve mais momentos gratificantes em todas aquelas 48 horas de trabalho conjunto em que os alunos se levantaram e falaram a sua verdade. As salas não permaneceram em silêncio, ouvindo o que tinham a dizer e levando a sério as suas ponderadas considerações sobre o que queriam que os alunos que estavam atrás delas vivenciassem. E, finalmente, queremos um edifício pronto para o futuro que seja adaptável, sustentável e capaz de evoluir com as mudanças nas necessidades dos alunos e nas práticas educacionais. A propósito, você encontra a versão completa deste relatório no site do projeto de construção da fase três. A versão completa do relatório traz todos aqueles gráficos lindos e apresenta o trabalho de priorização que fizemos juntos, bem como esses objetivos. Isto é o que você verá nesta versão do nosso plano educacional em Medford. Recorde-se que este plano serve como um reflexo da forma atual de ensino e prevê um modo de ensino que os alunos realmente merecem. Portanto, neste plano, previmos diversas melhorias na programação nas próximas duas décadas. E estamos focados em projetar um edifício onde essas mudanças sejam possíveis. Então, neste slide, o que vocês veem é um índice do plano educacional. Embora não seja um molde padrão, é o formato que o MSBA precisa para ver qual é a nossa visão, a nossa prática atual e a nossa prática futura. Este é o índice do que você encontrará no relatório. É longo, então mencionaremos algumas melhorias importantes que você pode querer observar, pois elas se relacionam com as seis metas que mencionei no slide anterior. Você vai querer ficar atento às principais melhorias nas práticas de ensino. Mudanças instrucionais que elevam a colaboração e a agência dos alunos. A propósito, isto, como uma nota à nossa apresentação anterior, é também uma forma de construir confiança entre alunos e adultos no edifício. Realizar o trabalho, trabalhar juntos em problemas complexos do mundo real, essa é a instrução que nossos alunos merecem. Outras melhorias importantes nas práticas educativas são a utilização flexível e intencional de espaços de aprendizagem tanto para estudantes como para funcionários. Reconhecemos que isto representará uma mudança na forma como a nossa comunidade aborda o ensino e a aprendizagem. E também a ampliação da programação do CTE, algo que deixava todos nós entusiasmados a cada encontro, todos interessados naquele espaço. Você também notará algumas melhorias importantes nas operações instrucionais neste documento. Você verá uma integração cuidadosa de programação especializada em todo o edifício, tanto no espaço quanto no conceito. Você verá a integração da programação CTE. Quando você olha para o relatório de visão e vê adultos empilhando blocos coloridos para mostrar onde a programação CTE e a programação artística poderiam estar para melhorar a experiência de todos os nossos alunos, acho que você achará isso bastante revelador. Outras melhorias importantes nas operações de instrução que você encontrará neste documento é o plano para localizar Curtis Tufts neste campus, reunindo todos os nossos nove a 12 alunos na mesma comunidade. Ampliação do uso e imaginação da biblioteca e do centro de mídia. E como o Dr. Galusi observou anteriormente, um espaço centralizado para a primeira infância crescer e prosperar.
[Suzanne Galusi]: Muito obrigado, Dr. Então, acho que neste momento adoraríamos responder a quaisquer perguntas que alguém possa ter sobre o plano educacional. Sabemos também que isso será discutido na próxima reunião do comitê escolar e que também haverá oportunidade para perguntas e comentários nesse momento. Gostaria também de salientar inicialmente: estou satisfeito por termos a nossa Left Field e SMMA ligaram suas câmeras para que você possa vê-los aqui e participar da reunião. Também quero destacar que grande parte deste trabalho nas sessões de visão também foi liderado pelo seu consultor educacional, Mike Parolo, que na verdade trabalhou conosco no O relatório sobre o qual o Dr. Talbot falou e que você pode encontrar no site na fase três foi escrito e compilado por Mike e seu parceiro e realmente se aprofunda no trabalho e nos dados que foram revelados em todas as sessões de visão ao longo desta fase.
[Breanna Lungo-Koehn]: Sim, e antes de passar a palavra ao membro Graham, quero apenas agradecer a vocês, Dr. Galussi e Dr. Talbot, pela apresentação. Agradeço à SMMA e à saída de campo por organizar mais reuniões do que pude realizar. Então, entre todos os funcionários da escola e todos que participaram dessas reuniões, houve muitas coisas em um curto espaço de tempo, porque eu sei que a gente quer muito levar esta escola adiante o mais rápido que pudermos. E obrigado mais uma vez aos Conselheiros Leming e Mullane que se juntaram a nós esta noite. Portanto, obrigado a todos os envolvidos na realização deste trabalho árduo em tão pouco tempo. Membro Graham.
[Jenny Graham]: Obrigado. Obrigado pela apresentação. Acabei de ter uma dúvida processual. Se as pessoas, durante a revisão, tiverem dúvidas e comentários, você deseja que elas lhe enviem essas perguntas e comentários com antecedência? Porque a expectativa, o que temos que fazer na próxima semana é, Forneça um voto de aprovação que possa ser compartilhado com o comitê de construção e, em última instância. Então eu só queria fazer isso. Destaque isso e fale um pouco sobre como você deseja que eu lide com as questões e quaisquer edições que acontecerem daqui para frente.
[Suzanne Galusi]: Não, acho que é uma ótima pergunta. Muito obrigado. Eu diria que as pessoas podem entrar em contato com o Dr. Talbot ou comigo. E eu provavelmente diria que, uma vez que isto tem de ser alterado até à próxima reunião do comité escolar, na próxima segunda-feira, gostaríamos de receber feedback provavelmente até quinta-feira, o que nos dá tempo suficiente para responder. Obrigado.
[Breanna Lungo-Koehn]: Excelente. Miembro Mastroboni.
[Mike Mastrobuoni]: Obrigado. E obrigado pela apresentação. E obrigado a toda a equipe por organizar isso. É um documento muito grande. Então eu tenho duas perguntas. A primeira é: a solução para a criação deste plano educativo é construir uma escola secundária? Ou há outras coisas que gostaríamos de considerar juntamente com a construção de uma escola secundária para implementar este plano educacional? Existem peças políticas aí? E essa é a primeira pergunta.
[yGcuIBQZTjc_SPEAKER_00]: Essa é uma ótima pergunta. Então, nosso consultor SMMA, Mike, trouxe isso à tona em todas as reuniões. Não espere até 2030 para implementar essas práticas visionárias que você verá começarem imediatamente. E isso é algo que estamos entusiasmados em fazer. Obrigado por essa pergunta, membro Mastroboni. co-localização, mudança de salas de aula, que terão que esperar até o novo prédio. Mas podemos começar as práticas instrucionais imediatamente. Ouvimos nossos alunos em alto e bom som. Eles querem agência. Eles querem opções. Eles querem assumir papéis de liderança. E devemos responder a isso projetando instruções que atendam às suas necessidades. Então, alguns sim e outros não.
[Mike Mastrobuoni]: Isso faz sentido para mim. e eu acredito Direto ao ponto, você sabe, vamos ler isso, mas vamos realmente destacar que essas são as coisas que vamos avançar imediatamente e que identificamos que serão de grande ajuda, você sabe, no próximo ano, enquanto esperamos pela escola. A segunda questão é que se trata de um documento longo. Estou pensando, da perspectiva de um membro do público, como você leria este documento? Possui 20 seções. Se eu tiver tempo para um pouco, há peças realmente importantes aqui? isso não pode ser perdido e você não tem permissão para dizer o documento inteiro, o que acho que seria justo.
[yGcuIBQZTjc_SPEAKER_00]: Eu diria que vou começar primeiro, Suzanne, e depois talvez você possa limpar tudo. Então vou dizer de uma forma muito aleatória que 60 páginas é muito para qualquer um ler, mas todos em Medford são apaixonados por alguma coisa. Então, eu diria que aborde esse documento com a seção pela qual você é apaixonado. Se você é apaixonado por aconselhamento escolar e saúde mental, comece por aí. Se você gosta de almoço, comece por aí. Se você realmente se preocupa com as artes, Acadêmicos de EE, que é por onde eu começaria, é por onde você deve começar para não perder o fôlego no caminho. Eu procuraria lugares onde alguém pudesse se inspirar no que alunos e professores dizem sobre como gostariam que o ensino fosse. E peço-lhe que não se perca nas ervas daninhas do documento, porque penso que isso poderia realmente arrastá-lo e fazer com que o processo não fosse tão alegre como foi. O que estou perdendo aí?
[Suzanne Galusi]: Não, acho que você acertou em cheio. Eu ia praticamente dizer a mesma coisa e expandir sua primeira pergunta. Há partes do que já estamos fazendo agora e não estamos esperando que a nova escola secundária seja construída em muitos departamentos diferentes. Quer dizer, CTE é outro exemplo. Alguns programas estão começando agora. Alguns, por limitações de espaço, têm de esperar por novas construções. Eu não gostaria de limitar ninguém a essas coisas. Tentamos destacar que além dos componentes acadêmicos ou talvez alguns dos componentes espaciais desta escola secundária, há algumas coisas que estamos tentando fazer, que é como localizar Curtis Tufts aqui, nossa escola secundária diurna terapêutica, bem como criar um centro para a primeira infância. então Esses são alguns dos dois elementos importantes, além de manter nosso Centro de Boas-Vindas e nosso Centro de Informação aos Pais para as famílias. Mas eu realmente acho que o Dr. Talbot acertou seu conselho.
[SPEAKER_13]: Muito obrigado. Eu acho que isso é muito útil. Eu aprecio isso.
[Breanna Lungo-Koehn]: Obrigado. Membro Reinfeld?
[Erika Reinfeld]: Aqui vamos nós. Eu estava pensando em que nível de perguntas de feedback você está procurando, encontrei um erro de digitação, provavelmente porque não vejo isso há muito tempo. Você quer esse tipo de nível? Os objetivos estão definidos e não há espaço para modificá-los? Qual nível de feedback você deseja a seguir? reunião e está no próprio documento ou no plano em geral e como será desenvolvido neste processo.
[Suzanne Galusi]: Então vamos fazer o oposto, Dr. Talbot. Vou começar e então você pode limpar. Então eu diria Independentemente disso, estamos sempre abertos a comentários, desde erros de digitação até ideias e conceitos mais amplos. A única coisa que gostaria de ter em mente é que, conforme afirmado nesta apresentação, É um processo iterativo. Este é o primeiro rascunho. É por isso que queremos informar a versão futura e em breve final deste documento. É por isso que queremos ouvir seus comentários. Mas é também um plano criado por vários intervenientes. Por isso queremos seus comentários, mas também não queremos minimizar o trabalho. e a contribuição necessária para escrever este plano, se isso fizer sentido.
[Erika Reinfeld]: Isso faz sentido. E direi que agradeço muito todo o trabalho e todas as pessoas que contribuíram para isso. E eu vejo isso. E vejo oportunidades para aproveitar muito disto e expandi-lo à medida que fazemos o nosso trabalho de planeamento estratégico, que já está em curso. Então, estou vendo isso também. Mas eu só queria esclarecer quais eram as expectativas e como as pessoas poderiam esperar receber feedback.
[Suzanne Galusi]: Não, nós realmente apreciamos isso. Obrigado. Obrigado.
[Breanna Lungo-Koehn]: Excelente. Muito obrigado.
[Suzanne Galusi]: Obrigado.
[Breanna Lungo-Koehn]: Então na próxima semana haverá uma votação. Aprecio muito a apresentação. Em seguida, não temos shows, mas temos negócios em andamento. Então vou seguir em frente para continuar com o negócio. Uma avaliação dos superintendentes interinos e feedback das metas. Acabou.
[Aaron Olapade]: Prefeito, vou aceitar isso. Obrigado. Esta será uma conversa muito densa, mas peço a todos que tenham paciência comigo. Estamos discutindo a avaliação do superintendente há algumas semanas. A Superintendente Estagiária Lucy apresentou sua autoavaliação antes do final do ano civil. Tivemos uma reunião do comitê escolar que incorporou isso em nossa discussão. E a partir disso, conseguimos reunir os membros do nosso comitê escolar. avaliações individualmente e então combinaríamos todas elas no que veremos esta noite. Então, alguns pontos de esclarecimento, e depois mostraremos na tela para que possamos ir ponto por ponto. O padrão para comitês escolares em distritos públicos é que um conjunto de metas seja desenvolvido anualmente para o distrito trabalhar. O comité escolar trabalhará em estreita colaboração com o superintendente daquele distrito e o seu pessoal superior e a administração central para determinar o que é melhor para ambas as partes. A responsabilidade do comitê escolar é garantir que essas coisas alinhar-se com os padrões estaduais e, em seguida, qual é o plano estratégico geral do distrito, e então o superintendente é encarregado de implementá-los diariamente e depois trimestralmente. Dada a natureza do cargo de superintendente interno, reconhecemos que seria um pouco difícil reunir essa descrição explícita do estabelecimento de metas anuais porque ela chegou em janeiro de 2025, e depois em outubro, o Em 25 de setembro reconhecemos que não desenvolvemos uma descrição exaustiva desses objetivos, pelo menos explicitamente. Mas em janeiro, no ponto de entrada, a superintendente reuniu uma série de slides que analisavam os tipos de coisas que ela estava percebendo antes de sua posição interina e, em seguida, o que ela queria trabalhar no futuro durante o resto daquele ano letivo e, em seguida, aquele em que estamos atualmente. Em outubro pudemos discutir isso, e ela nos fez sua apresentação de slides, e pudemos discutir isso. Acho que a reunião foi em outubro. Deixe-me carregar isso. Em algum momento de outubro. Não tenho as datas exatas diante de mim. Tenho uma tonelada de anotações na minha frente, então tenha paciência enquanto olho para todas elas à medida que avançamos. Cada meta que o superintendente discutiu em setembro e que discutimos mais detalhadamente em outubro é considerada o que chamamos de meta SMART. Isso é o que o DESE recomenda como melhor prática quando discutimos metas discerníveis que qualquer pessoa possa analisar e entender para onde o distrito está trabalhando. SMART significa, S é específico e estratégico, M é mensurável, A é orientado para a ação, R é rigoroso, realista e focado em resultados, e T é cronometrado e monitorado. Novamente, é isso que usamos no nosso distrito e qual é o padrão de acordo com o DESE. Entendemos então quais objetivos estão sendo implementados, qual é o seu objetivo, o cronograma para alcançá-los e o processo de revisão que idealmente utilizaremos para entender se foram alcançados. Se não tiverem sido alcançados, por exemplo, existe trabalho notável ou mensurável para atingir esses objetivos? Realisticamente, a maioria dos objectivos definidos num determinado momento, especialmente os objectivos a nível distrital, nem sempre serão alcançados num determinado ano lectivo porque são objectivos a nível distrital. Mas queremos que esses objetivos notáveis sejam perseguidos ao longo do tempo. E usamos essa estrutura de metas SMART para entender como elas são alcançadas ao longo do tempo. Mais algumas coisas para esclarecer. A avaliação que utilizamos como membros do comité escolar é, mais uma vez, utilizamos o quadro geral que o DESE recomenda, por isso não é muito diferente. Utilizamos objetivos específicos de Medford em uma estrutura de Medford, mas seguimos as diretrizes gerais recomendadas pelo DESE. Depois que a superintendente apresentou sua autoavaliação em dezembro, trabalhei para reunir todas as informações necessárias, torná-las tão gerais quanto possível e tão explícitas quanto possível sobre como seriam essas metas. Mais uma vez, precisamos deixar claro que não definimos metas explícitas para todo o distrito no mesmo cronograma que você definiria. em um ano anual em que não haja mudanças profissionais na função de superintendente. Mas pela forma como entrou o nosso interino, é um pouco diferente. Em seguida, enviei autoavaliações ou avaliações para cada membro. Eles então tiveram cerca de duas semanas para concluí-los. Então adie um pouco as férias até 18 de janeiro para completá-las. Nenhum membro do comitê conseguiu ver as avaliações dos outros membros do comitê. Eu era o único que podia vê-los. Então, para esclarecer informações. Os membros do comitê foram autorizados a entrar em contato com o superintendente a qualquer momento durante o período de avaliação se precisassem obter alguma informação ou slides, por exemplo, se tivessem dúvidas de esclarecimento ou se sentissem que não estavam adequadamente informados sobre qualquer seção ou subseção da avaliação. Eles também foram autorizados a se comunicar com outro membro do comitê escolar, se necessário. Eu recomendei, e Desi também, que ele fizesse o possível para não interagir com outros membros do comitê escolar devido às leis de reuniões abertas. Então, até onde eu sei, ninguém fez isso. Eles podem entrar em contato comigo para esclarecer dúvidas sobre a avaliação ou como deveriam preenchê-la, o que aconteceu mais de uma vez. Mas, novamente, nenhum membro do comitê que eu conheça se comunicou com alguém além do superintendente ou comigo especificamente sobre o protocolo. Essa é a primeira coisa. A segunda coisa é que todas as avaliações ainda não estão disponíveis umas para as outras. Fui o único que os viu, mas veremos como serão as avaliações combinadas do comitê escolar em um momento. O que aconteceu é que depois que cada membro do comitê concluiu sua avaliação, eu entrei, peguei as pontuações relatadas, coloquei-as na avaliação e depois anotei seus comentários. Sintetize-os com as respostas de todos os outros para a respectiva seção ou subseção e você verá isso no e-mail público rapidamente. É importante ter em mente que não altero de forma alguma a redação, a não ser para sintetizá-la, mas não adicionou qualquer embelezamento ou encorajamento adicional de qualquer perspectiva. Não ficará claro quem disse o quê com estas avaliações porque elas foram combinadas e sintetizadas para serem um pouco mais narrativas. A linguagem será mais ou menos a mesma porque o DESI recomenda fazer isso apenas para profissionalismo geral e posteridade, para ficar claro. E os critérios que utilizamos serão claros para todos, para que Os membros do comitê público e escolar também entendem que todos usamos os mesmos critérios. Portanto, a subjetividade de como você lê a pergunta é sua, mas todos têm o mesmo entendimento sobre em que baseamos nossas avaliações. Isso faz sentido até agora? Doce. Tudo bem. Estou falando muito. Vamos em frente. Algumas outras coisas realmente importantes a serem entendidas é que os membros do comitê receberam alguns links e PDFs de referência para considerar, para que pudessem ter o entendimento mais formal possível. Recebemos algumas informações do Departamento de Estado sobre a avaliação de educadores e superintendentes. A avaliação utilizada pelo superintendente é semelhante à utilizada pelos professores e profissionais. Então você verá um pouco disso. Temos uma rubrica geral que é usada em todo o estado e eles a receberam, e também uma ideia geral de como será com uma avaliação completa. Então eles tiveram uma ideia geral sobre como deveria ser. A outra coisa importante a notar é que os membros da comissão decidiram dar uma classificação diferente de competente, por isso utilizámos duas escalas para o nosso superintendente. Existe uma escala de um a cinco e uma escala de um a quatro. No exemplo da escala de um a cinco, 4 é o seu competente. Qualquer valor acima ou abaixo disso, de 1 a 3 ou 5, foi solicitado ou esperado que você desse sua opinião. Se você der uma pontuação competente de 4 nessa escala de 1 a 5, nenhum feedback será necessário. É permitido, mas não obrigatório. Para a escala de 1 a 4, 3 é competente. Novamente, 1 a 2 ou 4 dessa classificação de 1 a 4, você é solicitado a dar sua opinião. Mas três nessa escala é competente, o que significa que não há necessidade de acrescentar comentários. Se um membro decidisse não adicionar comentários porque deu aquela pontuação competente, sua consideração ou opinião não era adicionada à seção de comentários sintetizados porque não recebi comentários deles. Novamente, eles não eram obrigados a fazer isso, mas poderiam, se quisessem. Alguns membros decidiram adicionar comentários, outros não. Não vai ser esse o caso, novamente, não estou esclarecendo quem disse o quê, então não há expectativa específica sobre isso. Mas é importante compreender que estes comentários são a combinação e síntese de certos membros que adicionaram comentários para essas respectivas secções, não necessariamente de todos. Ok, podemos colocar isso na tela? Vou continuar adicionando coisas à medida que avançamos.
[Erika Reinfeld]: Membro Olapade, você esclareceu para quem está assistindo que isso incorpora comentários de pessoas que não estão atualmente no comitê escolar, mas que
[Aaron Olapade]: Sí, gracias, realmente aprecio esa aclaración. Sí, este fue el miembro, al ex miembro John Atapa y a la ex miembro Nicole Branley se les pidió que dieran sus respectivas evaluaciones. Dado que nuestros miembros actuales, el miembro Mastroboni y el miembro Parks, no participaban en el distrito en ese momento, no les pedimos que completaran este formulario. Esto es de los seis miembros anteriores de la comunidad escolar del período anterior a los que se les pidió que lo completaran. Nuevamente, veremos algunos de los, los comentarios de esos ex miembros en el formulario de comentarios. Y déjenme detenerme para tener esto y que quede claro para todos. Entonces, como mencioné, Estamos en una escala del uno al cinco para la primera sección. Se trata de objetivos de desempeño del superintendente. Estas son las metas que generalmente nosotros, como distrito, trabajaríamos junto con la oficina del superintendente para reunir y dejar explícitamente claro cuáles eran. Como mencioné, dada la naturaleza del nombramiento, no lo hicimos. Pero el superintendente sí dejó de lado un puñado de objetivos que están relativamente alineados con las recomendaciones de Desi. Entonces pudimos armar esta evaluación. El primer objetivo que tenemos ante nosotros es el objetivo de aprendizaje de los estudiantes. Generalmente, eso significa establecer altas expectativas para todos los estudiantes que promuevan el pensamiento crítico y la resolución de problemas. Se alinea con los estándares estatales de nivel de grado y garantiza que la instrucción satisfaga las necesidades individuales de los estudiantes. También debo aclarar que utilizamos indicadores de enfoque. Creo que hay más de 20 indicadores que se utilizan para formar nuestro marco de objetivos SMART, como mencioné. Cada distrito puede especificar en qué indicadores le gustaría centrarse principalmente. De manera realista, no podrás utilizar los 20 indicadores para cada objetivo porque ciertos objetivos tienen ciertas expectativas. Usamos seis. Lo aclaramos en octubre. o septiembre, lo siento, en septiembre aclaramos de seis a ocho indicadores en los que queríamos centrarnos principalmente. Seis de esos ocho, como acabo de mencionar, se utilizaron para los cinco objetivos que se enumeran a continuación. No utilizamos dos de ellos porque no necesariamente se alineaban tan fácilmente con los objetivos establecidos, y quiero dejar eso claro. Tenía una pregunta sobre eso. Entonces, el primer indicador que estamos usando para este objetivo en este momento es 1-B o instrucción. Los comentarios dicen que, durante un período de transición significativa, incluidos varios meses sin un equipo de liderazgo académico completo, el superintendente mantuvo la coherencia en la experiencia de los estudiantes y las expectativas de instrucción en todo el distrito. Los educadores y administradores participaron adecuadamente en este trabajo, lo que dio como resultado el establecimiento de normas claras que respaldaron entornos de aprendizaje estables y exitosos. A pesar de estos cambios, se identificaron brechas en los resultados de los estudiantes, junto con pasos concretos para comenzar a abordarlas. La reciente contratación de un nuevo superintendente asistente de currículo e instrucción ha aportado un enfoque, experiencia y dirección estratégica renovados al trabajo académico del distrito. Con prácticas consistentes y condiciones fundamentales para el aprendizaje ahora más firmemente establecidas, y con un equipo de liderazgo central completo y equipos de liderazgo de instrucción individuales establecidos, el distrito está bien posicionado para avanzar. De cara al futuro, existe una clara oportunidad y expectativa de priorizar una personalización más intencional del aprendizaje para garantizar que la instrucción esté consistentemente alineada con los estándares del nivel de grado y al mismo tiempo satisfaga las diversas necesidades de los estudiantes individuales. Voy a hacer una pausa por un momento. La calificación que aparece allí se tomó de la segunda pestaña de esta hoja, que son las calificaciones de los miembros. Son solo la suma de los siete miembros que dieron calificaciones. Una vez más, cuatro es lo que se considera competente. Si uno o varios miembros usaron puntos decimales, por ejemplo 3,5 o 4,5, lo verán con la calificación permitida. Cuatro es lo que somos, es el mínimo, es ese número competente. Cinco es, por supuesto, ejemplar, hacia lo que quieres trabajar siempre. Pero cualquier cosa por debajo de cuatro es sobre lo que tenemos que conversar sobre las necesidades de mejora o en las que debemos trabajar. Por eso hay un 4.07. Voy a usar el número a la izquierda del punto decimal y no necesariamente voy a redondear hacia arriba o hacia abajo. Simplemente intentaré usarlo o redondearé hacia arriba o hacia abajo solo para la conversación. Entonces ese es el primero. Gracias. El segundo gol. Este se considera el objetivo de la práctica profesional. Lee, mejora la comprensión de las operaciones del distrito, identifica de manera colaborativa las prioridades clave y fomenta una cultura de confianza, transparencia y eficiencia. El indicador de enfoque que utilizamos para este es 2-D, leyes, ética y políticas. Y éste lee, A lo largo de su mandato, la superintendente ha demostrado un compromiso fuerte y consistente con un liderazgo transparente y accesible. Ella hizo que fuera una clara prioridad explicar los procesos y políticas del distrito a las familias y a la comunidad en general, ya sea que el asunto en cuestión fuera complejo o rutinario. Este enfoque reforzó la creencia de que la transparencia no es situacional, sino fundamental, y ayudó a generar confianza al garantizar que las partes interesadas entendieran no sólo las decisiones, sino también el razonamiento detrás de ellas. En su liderazgo diario, la superintendente estaba constantemente preparada, era capaz de responder atentamente a las preguntas y, cuando era necesario, podía identificar dónde se podía encontrar información adicional. Demostró capacidad para anticipar preguntas e inquietudes, comunicar claramente el contexto y el impacto de las acciones del distrito y cumplir con los compromisos. Es importante destacar que también modeló estas expectativas para el personal, reforzando una cultura de responsabilidad y seguimiento en toda la organización. Este énfasis en la confianza y la pertenencia se extendió más allá de los estudiantes que incluyen al personal del distrito. La superintendente recibió comentarios positivos constantes por su enfoque en la construcción de relaciones, asegurando que el personal se sintiera escuchado, respetado e incluido significativamente en las decisiones que afectaban su trabajo. Al fomentar estas condiciones e involucrar al personal como socios, creó un equipo de liderazgo capaz de abordar los desafíos operativos de manera colaborativa y efectiva. En conjunto, estas prácticas fortalecieron la comprensión de las operaciones del distrito, promovieron la propiedad compartida de las prioridades y avanzaron en una cultura basada en la transparencia, la inclusión y la eficacia operativa. Ese es el objetivo dos, y ese es el objetivo de la práctica profesional. Objetivo tres. Así que, una y otra vez, quiero hacer una pausa por un momento. Entonces la recomendación del DESE es que tengas una meta de aprendizaje para los estudiantes, solo una general y luego tienes tu meta de práctica profesional. Ésta es, nuevamente, una cuestión general. Luego se le permiten de dos a cuatro objetivos de mejora del distrito. Trabajamos hasta aproximadamente tres. Nuevamente, el marco que la superintendente usó en su presentación de diapositivas de entrada en enero usó ese marco, pero no se comunicó explícitamente al público y no trabajamos para cultivarlos en su oficina. Los estableció basándose en aquello en lo que ya había estado trabajando en su puesto anterior durante ese año académico. Entonces, la meta número uno de mejora del distrito es continuar y promover el proceso MSBA en curso. Tuvimos una muy buena presentación al respecto. Esto es similar a lo que hemos estado hablando. El indicador que estamos usando para este es 4-E, que es visión compartida. Y dice que el superintendente interino ha demostrado un liderazgo y compromiso excepcionales para hacer avanzar el proceso, reconociéndolo no simplemente como un proyecto de instalaciones, sino como una oportunidad única y transformadora para reimaginar el futuro de las escuelas públicas. Ella constantemente aborda el trabajo como una. como un trampolín para un cambio significativo en todo el sistema, desafiando prácticas de larga data y ayudando al distrito a unir la infraestructura física con objetivos educativos en evolución. Su capacidad para involucrar a una amplia gama de partes interesadas en el desarrollo de una visión compartida basada en los valores y las mejores prácticas de la comunidad ha sido una fortaleza definitoria de este proceso. A lo largo de su trayectoria en MSBA, ha demostrado una dedicación inquebrantable, asistiendo y participando activamente en cada reunión de MSBA, llegando preparada, informada y profundamente comprometida. Los miembros del comité notaron el extraordinario compromiso de tiempo que este trabajo ha requerido y su notable capacidad para equilibrar las necesidades inmediatas del distrito, el personal de apoyo, los estudiantes y las familias, y al mismo tiempo promover una visión a largo plazo para un sistema escolar más fuerte e innovador. Su liderazgo ha estado marcado por la claridad, la transparencia y la consideración al representar decisiones, incertidumbres y próximos pasos tanto ante el comité escolar como ante la comunidad en general. Es importante destacar que este trabajo ya se ha traducido en un progreso tangible. Al trabajar de manera proactiva con su equipo, la Superintendente Interina ha acelerado los cronogramas de implementación, incluido el lanzamiento de nueva programación vocacional años antes de lo previsto. Su energía, perseverancia y espíritu de colaboración han sido fundamentales para hacer avanzar este complejo proceso, y su papel como socia de pensamiento comprometida ha ayudado a garantizar que el proceso MSBA sirva no solo como un proyecto de construcción, sino también como un catalizador para una mejora educativa duradera. Nuevamente, esa es la meta número uno de mejora del distrito. El objetivo número dos para la mejora del distrito es negociar contratos, participar en negociaciones con unidades de negociación para construir relaciones de colaboración, abordar los intereses y preocupaciones de las distintas unidades de empleados dentro del distrito y mejorar las operaciones y resultados del distrito. El indicador de enfoque que estamos usando para este es 2-B, gestión y desarrollo de recursos humanos. Y dice: El Dr. Galussi ha demostrado un liderazgo fuerte y eficaz en las negociaciones contractuales, marcado por la preparación, el profesionalismo y un claro compromiso con las relaciones laborales colaborativas. Durante múltiples ciclos de negociación, incluidas las 10 unidades de negociación, no quiero decir 10, debería decir 11, ese es mi error. Siempre ha aportado una presencia tranquila y constante y un enfoque basado en datos que ha ayudado a fomentar la confianza, el diálogo productivo y los resultados oportunos. En particular, el distrito negoció con éxito uno de los contratos docentes más importantes en muchos años, introduciendo cambios sustanciales en el trabajo de los educadores y evitando al mismo tiempo la escalada, las acciones laborales y el conflicto público que han desafiado a muchos distritos pares. Esto representa una desviación significativa de los ciclos de negociación anteriores y refleja un entorno laboral más saludable y constructivo. La retroalimentación del comité refleja un ambiente laboral más saludable y constructivo. Ah, lo siento. Los comentarios del comité destacan el profundo conocimiento de la Dra. Pelosi sobre las Escuelas Públicas de Medford y sus contratos, así como su papel integral en el equipo negociador. Ella aborda las negociaciones preparada y con una mente abierta, considerando cuidadosamente múltiples perspectivas y trabajando para conciliar necesidades contrapuestas al servicio de las metas del distrito. Su voluntad de ir más allá de las prácticas pasadas sin dejar de basarse en el principio de que apoyar a los educadores, en última instancia, ayuda a los estudiantes a fortalecer tanto las relaciones como los resultados. Además, su liderazgo ha contribuido a realizar ajustes necesarios y efectivos en las estructuras de personal, mejorando la claridad de las funciones, la eficiencia y el trabajo en equipo en todo el distrito. En general, el enfoque del Dr. Galusi en las negociaciones de contratos ha hecho avanzar las operaciones del distrito y al mismo tiempo ha reforzado una cultura colaborativa centrada en el éxito de los estudiantes. Muy bien, la meta del tercer distrito es, la descripción es desarrollo continuo de relaciones y comunicación con las partes interesadas. Y el indicador de enfoque que estamos usando es la comunicación 3-C. Oh, hay dos, 3-C es comunicación y luego 3-A es compromiso. Y dice: en el transcurso de este período de evaluación, el Dr. Galussi ha demostrado un fuerte compromiso intencional con la construcción de relaciones y una comunicación transparente en todo el distrito. Sus sesiones de escucha y visitas in situ fueron ampliamente consideradas exitosas y significativas, ya que ayudaron a garantizar la continuidad de las operaciones del distrito y al mismo tiempo fortalecieron la confianza con el personal, las familias y los miembros de la comunidad. A través de memorandos semanales y ad hoc, así como el uso de grupos de trabajo, comités y oportunidades de aportes estructurados, ha elevado el estándar de comunicación bidireccional y participación de las partes interesadas. Igualmente notable ha sido el liderazgo del Dr. Galussi en momentos de desafío. En lugar de desviar la responsabilidad, ella ha modelado consistentemente la rendición de cuentas, reconociendo cuando ocurren pasos en falso y asumiendo la responsabilidad de las soluciones. Esta voluntad de aceptar responsabilidad y centrarse en la mejora ha fomentado la credibilidad y la confianza en su liderazgo. A medida que el distrito continúa creciendo en esta área, se necesitará mayor atención a las comunicaciones situacionales y urgentes, particularmente para apoyar a los líderes escolares y al administrador central a comunicar claramente los protocolos y abordar las inquietudes de los cuidadores mientras se navegan por las limitaciones necesarias de confidencialidad. En general, el trabajo del Dr. Colucci en esta área de objetivos refleja un estilo de liderazgo reflexivo, receptivo y centrado en las relaciones que ha impactado positivamente al distrito. Bien, entonces haré una pausa por un momento. ¿Hay alguna pregunta de alguien del comité para este momento o voy a seguir adelante? Dulce. Bien, entonces Vamos a seguir adelante. De nuevo, esa es la primera parte. Ésas son las metas de desempeño del superintendente. Ahora pasamos al desempeño del superintendente en materia de estándares. Como mencioné, esa primera sección está en una escala del uno al cinco, siendo cuatro competente. De cara al futuro, nuestro desempeño en los estándares para el superintendente estará en una escala del uno al cuatro. Tres es tu competente. Cuatro es ejemplar, uno y dos están debajo de eso. Así que apuntamos a un mínimo de tres, pero apuntamos a cuatro, al menos en mi interpretación. Entonces, el primero, también tengan paciencia conmigo, estoy un poco enfermo, así que, si sueno un poco mal, les pido disculpas. Ahora realmente voy a hacer una cosa.
[Erika Reinfeld]: Há muito clima no momento.
[Aaron Olapade]: Isso é verdade, isso é verdade. Deixe-me também pegar essa balsa, para que todos vejamos a mesma coisa. Bem. Bem. Portanto, para o desempenho do superintendente nos padrões, o que os membros do comitê estavam fazendo é que estas são apenas as diretrizes gerais do DESI. Isto não é de forma alguma uma interpretação daquilo que, como sabem, a forma como os membros da comunidade estavam a avaliar se baseia na sua compreensão do que o superintendente fez. Não tivemos que definir essas metas ou esses padrões. Isto é o que o DESE usa como estrutura. Seguimos o que o DESE recomenda. Portanto, o padrão é a liderança instrucional. E então haverá subseções para cada padrão ou, você sabe, quatro ou cinco subpadrões, vamos chamá-los. O primeiro padrão, novamente, é a liderança educacional. Diz, e esta é uma combinação do que todos disseram para cada subseção individual que foi combinada para o padrão total. O nosso superintendente continuou a fortalecer a liderança educacional em todo o distrito, com base no trabalho anterior para aumentar o rigor e alinhar o ensino com os padrões em todas as áreas disciplinares. Os membros do Comité reconhecem que este trabalho é complexo e contínuo e observam evidências claras de progressos ponderados, sistemas fortalecidos e uma dinâmica crescente. Sob a sua liderança, o distrito melhorou as estruturas de liderança educativa, os sistemas de dados e a utilização de evidências para orientar o currículo, o ensino e a avaliação, aumentando a capacidade de liderança e a responsabilidade partilhada pela aprendizagem dos alunos. Também aumentou a qualidade da aprendizagem profissional ao expandir o tempo de planeamento colaborativo e responder diretamente aos problemas práticos identificados pelos educadores, inclusive através da negociação coletiva. A implementação no primeiro ano de cursos desafiadores no ensino médio reflete expectativas mais elevadas e foi bem recebida, ganhando reconhecimento em nível estadual. Embora seja necessária atenção contínua para garantir que práticas rigorosas e eficazes incluam plenamente os alunos com deficiência e se traduzam consistentemente em aprendizagem personalizada e resultados mensuráveis, Os membros do comité veem mudanças positivas em todo o distrito e uma trajetória clara rumo a uma melhoria educacional sustentada. Esta é, novamente, uma sinopse geral do que é, existem cinco subpadrões nesta seção padrão. Esse é o tipo de combinação dos cinco subpadrões. Portanto, um de qualidade inferior, ou 1.1, é o currículo. Diz: A Dra. Galusi continuou os esforços em todo o distrito para fortalecer o rigor curricular e o alinhamento aos padrões em todas as áreas de conteúdo, com base no trabalho iniciado durante sua função anterior como superintendente assistente. O progresso é evidente através de uma maior consistência na concepção curricular e na implementação de novas ofertas instrucionais, incluindo cursos desafiadores do ensino médio, conforme mencionado acima, que foram recebidos e reconhecidos positivamente em nível estadual. Os membros do comitê reconhecem que este trabalho está em andamento e observam a importância de continuar a aplicar uma lente focada no rigor à programação da educação especial para garantir o acesso equitativo aos mais altos padrões para todos os alunos. A subseção 2, ou subpadrão 2, 1.2 é instrução. Dr. Galusi estabeleceu e apoiou sistemas que promovem práticas de ensino de alta qualidade e expectativas compartilhadas de ensino e aprendizagem. Através do desenvolvimento de equipas de liderança educativa e da expansão das oportunidades de planeamento colaborativo, reforçou a capacidade de liderança educativa a nível escolar e distrital. Os membros do Comité também estão conscientes da sua capacidade de resposta às necessidades identificadas pelos educadores e dos seus esforços para melhorar a qualidade e relevância do desenvolvimento profissional. O crescimento contínuo das práticas de ensino personalizadas continua a ser uma área de foco contínuo. O nível abaixo de 3, ou 1,3, é a avaliação. Diz: O Dr. DeLucy fortaleceu as estruturas distritais que apoiam o uso de múltiplas medidas de aprendizagem dos alunos para informar a prática educacional. Os diretores e administradores recebem cada vez mais apoio para facilitar conversas baseadas em dados e usar os resultados da avaliação para ajustar o ensino quando os alunos não atendem às expectativas. Embora as práticas de avaliação continuem a desenvolver-se, já existem os sistemas básicos necessários para apoiar a utilização consistente e eficaz dos dados. O nível abaixo de 4, ou 1,4, é a avaliação. Diz: O Dr. Galussi apoiou práticas eficazes de supervisão e avaliação alinhadas com os regulamentos estaduais e requisitos contratuais. Através de expectativas claras e estruturas de liderança reforçadas, permitiu aos administradores envolverem-se em práticas de avaliação que enfatizam a qualidade do ensino, o crescimento profissional e a responsabilização. Os membros do comité notam uma maior consistência nas práticas de avaliação em todo o distrito. E o último padrão nesta seção é 1,5, tomada de decisão baseada em dados. O Dr. Colussi deu prioridade à utilização de dados para orientar o planeamento e a tomada de decisões a nível distrital e escolar. Os membros do Comité destacam o seu papel no fortalecimento dos sistemas de dados e no estabelecimento de estruturas que apoiam a análise da aprendizagem e do crescimento dos alunos. Essas práticas informaram o estabelecimento de metas, os esforços de melhoria instrucional e o desempenho organizacional. Embora o impacto total nos resultados dos alunos ainda esteja a emergir, o distrito está posicionado para aproveitar estes sistemas para uma melhoria sustentada. Vou fazer uma pausa por um segundo. Há alguma pergunta do comitê antes de passar para o próximo padrão?
[Erika Reinfeld]: Não é uma pergunta, mas quero ressaltar que uma das instruções ou uma das orientações que o DESE dá é que você tem que aspirar a ter competência em cada um, e não colocar tudo no nível quatro. Eles recomendam poupar o uso da classificação quatro.
[Aaron Olapade]: Sim, é uma coisa muito boa para se ter em mente. Acho importante entender também que, realisticamente, almejar ser exemplar é algo realmente difícil de qualificar. É bem possível que alguns distritos, incluindo o nosso, possam realmente fazer um excelente trabalho e ser exemplares em determinadas áreas. Mas eu diria que devemos sempre trabalhar para fazer melhor. E, realisticamente, nem todos os estudantes, funcionários e partes interessadas sentirão o mesmo que nós como indivíduos. E é por isso que estamos sempre trabalhando para sermos melhores. Mas acho que o deputado Reinfeld está certo ao dizer que os membros devem ter cuidado ao usar a classificação exemplar ou a classificação mais alta porque é um padrão muito alto a ser alcançado, mas é claro que estamos sempre trabalhando para isso. Então passaremos para o próximo padrão. Este é o padrão dois, gerenciamento e operações. Novamente, a primeira seção será apenas uma sinopse geral de tudo, acho que há cinco nisso também, sim, há cinco subpadrões. Então o primeiro tipo de leitura será apenas a combinação de tudo isso. O superintendente, afirma, demonstrou uma forte liderança operacional ao estabilizar e fortalecer os sistemas do distrito que apoiam a segurança, o bem-estar e o funcionamento diário dos estudantes, ao mesmo tempo que promovem melhorias sustentáveis a longo prazo. Abordou desafios operacionais de longa data enquanto gerenciava demandas simultâneas complexas, incluindo reestruturação de cronograma, negociações de contratos e um grande projeto de construção com uma pequena equipe central e foco no planejamento cuidadoso e no envolvimento das partes interessadas. Ele implementou uma abordagem estratégica à gestão do capital humano, fortalecendo a estrutura organizacional, desenvolvendo a capacidade da sede e mantendo práticas pessoais justas e relações de trabalho produtivas. Através de sistemas melhorados de programação e gestão, a capacidade do distrito para gerir tempo, recursos e informação em apoio às prioridades educativas melhorou. Ele também demonstrou forte gestão jurídica, ética e fiscal, alinhando recursos com as metas distritais, distribuindo de forma responsável financiamento adicional e desenvolvendo um orçamento para o ano fiscal de 26 centrado no aluno em colaboração com a liderança da cidade. Portanto, o primeiro subpadrão é o 2.1, que é o meio ambiente. Afirma que o superintendente demonstrou forte liderança operacional na estabilização e fortalecimento dos sistemas distritais que apoiam a segurança, o bem-estar e o funcionamento diário dos alunos. Ao assumir a liderança, enfrentou vários desafios operacionais de longa data, tais como capacidade extracurricular limitada e ineficiências sistémicas, e optou por procurar soluções sustentáveis a longo prazo em vez de soluções a curto prazo. Apesar de ter uma pequena equipa principal durante os primeiros meses, trabalhou diligentemente para melhorar as operações e a comunicação do distrito, ao mesmo tempo que geria exigências simultâneas significativas, incluindo reestruturação de calendários, negociações de contratos e um projecto de construção de uma escola secundária em ritmo acelerado. A sua abordagem enfatizou o planeamento cuidadoso, a participação das partes interessadas e a coerência a nível do sistema. O próximo subpadrão é 2.2, gestão e desenvolvimento de recursos humanos. Afirma que o superintendente implementou uma abordagem coerente e estratégica à gestão do capital humano. Ele priorizou a contratação dos líderes certos para o distrito, mesmo que os processos inclusivos e colaborativos aumentem a complexidade no curto prazo. A sua reestruturação do quadro organizacional e o desenvolvimento intencional de uma forte equipa de liderança central aumentaram significativamente a capacidade operacional do seu distrito. Você articulou metas claras para futuras contratações e crescimento profissional, supervisionou de forma justa as decisões de pessoal e manteve relacionamentos produtivos e respeitosos com funcionários, sindicatos e equipes de negociação. Ela é reflexiva em sua prática e aberta a feedback, inclusive considerando o contexto histórico e as práticas passadas ao avaliar oportunidades de melhoria. O subpadrão 3 é 2.3, Sistemas de Informação de Gestão e Programação. Através de uma coordenação cuidadosa e da reformulação do sistema, o superintendente melhorou a capacidade do distrito de gerir o tempo, os recursos e a informação ao serviço do ensino e da aprendizagem. A implementação bem-sucedida de mudanças na duração da jornada escolar e no alinhamento dos sistemas operacionais reflete um compromisso de minimizar interrupções e, ao mesmo tempo, apoiar a colaboração e as prioridades educacionais. A sua liderança resultou numa estrutura de escritório central mais eficaz e ágil, que apoia melhor o pessoal a nível escolar. A subseção quatro é, ou a subseção padrão quatro é 2.4, lei, ética e política. O superintendente demonstrou forte compreensão e conformidade com os requisitos estaduais e federais, políticas do conselho escolar, acordos de negociação coletiva e padrões éticos. Ele liderou negociações contratuais complexas de maneira responsável e colaborativa, garantindo a conformidade e mantendo a confiança e o profissionalismo entre os grupos de partes interessadas. A sua liderança reflecte transparência, tomada de decisões éticas e respeito pelo papel da governação. normas. E o último subpadrão para esta seção são 2,5 sistemas tributários. O superintendente demonstrou administração fiscal e um compromisso claro em alinhar os recursos e prioridades distritais com as prioridades distritais. Implementou com sucesso financiamento adicional e desenvolveu um orçamento para o ano fiscal de 26 centrado no aluno que reflete a visão do distrito. missão e objetivos. Trabalha em colaboração com os líderes municipais para garantir que as escolas tenham os recursos adequados, mantendo ao mesmo tempo a responsabilidade fiscal e permanecendo dentro dos limites do financiamento disponível. A sua abordagem reflecte a compreensão de que a gestão financeira eficaz é uma responsabilidade partilhada e que o planeamento disciplinado é essencial para a sustentabilidade a longo prazo. Vou fazer uma pausa novamente. Há alguma pergunta para esta seção padrão? Eu não vejo nenhum. Eu amo isso. Tudo bem. Vamos, vamos para níveis inferiores. Usaremos o padrão três, que é compromisso. O formulário de feedback diz: O superintendente demonstra um forte compromisso com o envolvimento da família e da comunidade ao criar intencionalmente oportunidades de envolvimento inclusivas e acessíveis, especialmente entre vozes historicamente sub-representadas, através de sessões de audição, inquéritos e formatos de envolvimento variados, especialmente durante iniciativas importantes como o Projecto da Escola Secundária de Medford. Ampliou a contribuição da comunidade e reforçou a responsabilidade partilhada no planeamento distrital e na tomada de decisões. A sua comunicação com as famílias e as partes interessadas é proativa, respeitosa e culturalmente responsiva, apoiada por uma coordenação e liderança reforçadas em todo o distrito. As famílias relatam que apreciam a acessibilidade e a capacidade de resposta às preocupações. E embora os sistemas de comunicação sejam geralmente eficazes, existe uma oportunidade de padronizar ainda mais o protocolo de resposta para garantir um acompanhamento consistente e oportuno durante períodos de grande volume. Portanto, o padrão inferior para esta seção é 3.1, ou compromisso. O superintendente demonstra um compromisso claro em garantir que as famílias sejam bem-vindas como membros activos da comunidade escolar e distrital através de planeamento intencional e estratégias de envolvimento inclusivas, particularmente em iniciativas de grande escala, como o Projecto da Escola Secundária de Medford. Ele priorizou alcançar famílias e membros da comunidade que são historicamente sub-representados no feedback distrital. A sua utilização de múltiplos formatos de participação, incluindo inquéritos e sessões de audição, expandiu o acesso à participação para além daqueles que podem participar pessoalmente nas reuniões, resultando num contributo comunitário mais amplo e representativo. deficiente. O segundo subpadrão é 3.2, responsabilidade compartilhada. O superintendente colabora continuamente com as famílias e partes interessadas da comunidade para apoiar a aprendizagem dos alunos e a tomada de decisões do distrito. Durante os seus primeiros meses, realizou inúmeras sessões de audição que informaram o trabalho subsequente sobre o plano estratégico, os processos do MSBA e os grupos consultivos. Quando o comité escolar solicitou contribuições adicionais da comunidade antes de tomar decisões, ela respondeu criando vias adicionais de participação, reforçando um modelo de responsabilidade partilhada que valoriza a voz da família e da comunidade como parte integrante do planeamento e melhoria do distrito. 3.3 má comunicação das leituras. A comunicação do superintendente com as famílias e as partes interessadas da comunidade é proativa, clara e culturalmente responsiva. Mantém uma postura aberta e respeitosa em relação às contribuições e comentários da família e tem trabalhado para fortalecer a comunicação em todo o distrito, aproveitando efetivamente as comunicações diretivas e apoiando uma maior consistência entre os líderes distritais. Os esforços de comunicação alcançam uma ampla gama de partes interessadas, incluindo famílias, funcionários e parceiros comunitários. Embora a comunicação global seja forte, o feedback indica uma oportunidade para continuar a desenvolver normas e apoios consistentes para a comunicação situacional ou individualizada, especialmente em casos sem protocolos estabelecidos, e para reforçar os sistemas de resposta para garantir um acompanhamento atempado. O último subpadrão é 3,4, preocupações familiares. O superintendente aborda as preocupações da família e da comunidade com profissionalismo, respeito e cuidado. As famílias valorizam sua capacidade de resposta e acessibilidade, incluindo respostas diretas a ligações e e-mails. Você expressou expectativas de comunicação e acompanhamento oportunos, e há uma oportunidade de formalizar sistemas como suporte delegado ou reconhecimentos automatizados para garantir respostas equitativas e eficientes durante períodos de alto volume. No geral, a sua abordagem reflecte um compromisso em abordar as preocupações de uma forma justa, ponderada e alinhada com as necessidades da comunidade. Tudo bem, esse é o padrão três. Estamos quase em casa. Há alguma pergunta que você possa responder agora antes de passar para o padrão mais recente? Doce. Tudo bem.
[Unidentified]: Obrigado pessoal.
[Aaron Olapade]: Obrigado por me deixar divagar. Ok, o padrão quatro é a cultura profissional. A opinião geral deles é que o Dr. Galussi estabeleceu uma forte cultura de altas expectativas baseada na colaboração, profissionalismo e melhoria contínua. Ele conquistou a confiança da liderança distrital, do comitê escolar e dos parceiros trabalhistas ao fortalecer sistemas que apoiam o ensino e a aprendizagem eficazes, ao mesmo tempo em que navega habilmente nas relações trabalhistas, nos requisitos legais e no desenvolvimento orçamentário. A sua liderança centra intencionalmente o domínio cultural, a pertença e o respeito, e procura ativamente diversas perspetivas ao moldar políticas e práticas. O Dr. Galussi comunica de forma clara e excessiva com as partes interessadas e melhorou significativamente a comunicação em todo o distrito com a oportunidade contínua de reforçar a consistência e a oportunidade através de apoios formalizados. Ela modela a prática reflexiva e a tomada de decisões baseada em dados, promovendo um compromisso compartilhado com o aprendizado e o crescimento. Através de um estilo de liderança colaborativo, mas decisivo, ele promove uma visão compartilhada focada no desempenho dos alunos, na preparação pós-secundária e no envolvimento cívico, ao mesmo tempo que gerencia conflitos com integridade e respeito. O primeiro subpadrão da seção é 4.1, compromisso com padrões elevados. Diz: Dr. Glucy estabeleceu uma cultura clara e consistente de altas expectativas em todo o distrito. Ele rapidamente conquistou a confiança e o respeito da equipe de liderança, do comitê escolar e dos parceiros sindicais, concentrando seu trabalho na melhoria de sistemas que permitem ensino e aprendizagem eficazes. A sua capacidade de navegar em áreas complexas, como relações laborais, requisitos legais e desenvolvimento orçamental, reforçou a estabilidade organizacional e removeu barreiras que podem impedir o progresso do ensino. Ela define expectativas claras, responsabiliza a equipe e garante que a eficácia operacional apoie resultados educacionais de alta qualidade para todos os alunos. O próximo padrão é 4.2, competência cultural. O Dr. Galussi incorporou intencionalmente a competência cultural nas práticas instrucionais e operacionais. Enfatizou a importância de pertencer e respeitar as diversas origens, identidades, pontos fortes e desafios dos alunos e funcionários. A sua liderança reflete a compreensão de que as práticas inclusivas são fundamentais para o desempenho dos alunos e a eficácia do pessoal, e ele procura e valoriza ativamente perspetivas que diferem das suas na definição de políticas e práticas. O terceiro subpadrão é 4.3, comunicações. Dr. Gallucci demonstra fortes habilidades de comunicação verbal e interpessoal e melhorou significativamente a comunicação em todo o distrito. Ela é acessível, ágil e disponível para responder a perguntas, preocupações e questões levantadas pela equipe e pelas partes interessadas. Os comentários da comissão observam que, embora a comunicação tenha melhorado significativamente, a atenção contínua à oportunidade, especialmente na comunicação escrita, fortalecerá ainda mais a confiança e a transparência. Aproveitar a equipe de suporte para reconhecer as dúvidas e fornecer prazos claros para o acompanhamento pode melhorar a consistência e a eficácia. O próximo subpadrão é 4,4, aprendizado contínuo. Galusi modela consistentemente práticas reflexivas e promove uma cultura onde a melhoria contínua é esperada e apoiada. Ela incentiva a equipe a examinar seu trabalho, a se envolver em pesquisas e melhores práticas atuais e a usar dados para informar decisões operacionais e instrucionais. A sua abertura ao feedback e a vontade de adaptar a sua prática reforçam o compromisso de todo o distrito com a aprendizagem e o crescimento. O próximo subpadrão é 4,5, visão compartilhada. O Dr. Galussi promoveu com sucesso uma visão compartilhada baseada na colaboração, realização e pertencimento. Ela envolve as partes interessadas em todo o distrito para moldar e promover esta visão, garantindo o alinhamento entre as prioridades instrucionais e as práticas organizacionais. A sua liderança reflecte um foco claro na preparação de todos os alunos para o sucesso no ensino superior e para a participação cívica activa, mantendo ao mesmo tempo a consistência em todas as iniciativas distritais. E o último subpadrão é o 4.6, gestão de conflitos. Dr. Galusi emprega estratégias bem pensadas e eficazes para gerenciar divergências e resolver conflitos. Seu estilo de liderança é colaborativo e orientado ao consenso, mas demonstra capacidade de tomar decisões difíceis quando necessário. Ela aborda conversas desafiadoras com integridade, abertura e respeito, construindo confiança enquanto lidera o distrito em períodos de mudança. Tudo bem, isso foi um bocado. Esse é o fim de todos os formulários de feedback. Não creio que precisemos olhar para as classificações individuais dos membros porque a combinação de todas elas ficou evidente neste formulário. Então não acho que precisamos fazer isso. Mas você pode remover o compartilhamento de tela agora. Muito obrigado. Há alguma pergunta que eu possa responder através de tudo isso antes de fazermos a próxima parte do que precisamos falar brevemente?
[Jenny Graham]: Sim. Eu só queria agradecer por você ter organizado isso. Conseguimos, passei por isso de algumas maneiras diferentes ao longo dos anos. E uma das coisas que sempre faltou é como. Uma voz coesa que representa o que o comitê pensa. Hum, todas essas coisas diversas, e você é do jeito que quiser, bom, os comentários de todos eles juntos, achei que foram realmente eficazes e pintam. É realmente uma imagem melhor do que os comentários de qualquer pessoa. Então, obrigado por isso. Ótimo trabalho. E também um ótimo trabalho para o Dr. Galussi.
[Breanna Lungo-Koehn]: Sim, trabalho maravilhoso, Dr. Galussi. E obrigado, deputado Olapade, muito bem elaborado. Agradecemos todo o trabalho árduo que você realizou nas últimas semanas. Não vejo nenhuma pergunta. Outras perguntas do comitê? Ah, membro Reinfeld?
[Erika Reinfeld]: Na verdade, só quero parabenizar o Dr. Glucy. Ela estava com a câmera ligada o tempo todo e esta é provavelmente uma das partes mais dolorosas do trabalho. É por isso que agradeço muito os comentários atenciosos do meu comitê e dos outros membros do comitê. Queria perguntar ao deputado Olapade se havia alguma seção onde houvesse uma grande variação. para reconciliar comentários específicos. Achei a narrativa incrivelmente coerente e parece que as pessoas concordaram bastante com os comentários. E eu estava apenas me perguntando se havia alguma área em que fosse particularmente difícil conciliar.
[Aaron Olapade]: Na maior parte, essa é uma ótima pergunta. Dada a natureza da nomeação do superintendente interino, é um pouco diferente, só tivemos um ano. E com isso, acho que ele acrescenta, e esta é apenas minha perspectiva pessoal sobre isso, não necessariamente o que Desi experimentou ao longo do tempo. Entrei em contato com um membro do Desi para responder a algumas perguntas esclarecedoras. Com apenas um ano de mandato como superintendente, às vezes é um pouco difícil determinar quanto Às vezes, as qualificações abrangentes das pessoas podem ser porque, comparativamente, um superintendente que está no distrito há, digamos, uma década, muitos anos do seu mandato, permite talvez uma compreensão mais desenvolvida das coisas específicas que procuramos. Embora as metas distritais e estudantis mudem a cada ano com base na estrutura geralmente recomendada pelo DESE, se eu tiver 10 anos de experiência com meu superintendente, procurarei certas coisas que podem não ser tão evidentes com apenas um ano no cargo. Dito isto, a única secção onde senti que havia uma variação mais notável, mas não uma variação enorme, apenas uma ligeira variação, foi o compromisso tripartido padrão, especialmente a comunicação e as preocupações familiares. O compromisso geral e a responsabilidade partilhada pareciam bastante consistentes em todos os níveis. Mas a comunicação e as preocupações familiares, é aí que penso que os homens, não a maioria dos membros, mas havia mais membros que tinham algo a dizer sobre ter conversas com famílias e partes interessadas do público que estavam preocupados com X, Y e Z. E então como é que o superintendente respondeu a essas preocupações? Podemos entender isso como pais e partes interessadas da comunidade. Quando temos preocupações, se não as resolvermos imediatamente, a ansiedade dessa preocupação pode continuar a aumentar. Então é isso que eu entendo pelo menos às vezes. Portanto, se houver uma discussão em curso sobre como melhorar uma preocupação das partes interessadas, mas devido a negociações contratuais ou outras coisas que possam estar a acontecer nos bastidores e nas quais ainda estamos a trabalhar, as preocupações podem não ser respondidas imediatamente, o que penso que pode ser a razão de alguns membros do comité. Avaliamos dizendo que há espaço para crescer lá porque as famílias continuaram se comunicando e dizendo que há melhora na comunicação, mas queremos ver mais. Você sempre pode se comunicar, sempre pode melhorar a comunicação. Acho que todos nós sabemos disso. Essa foi uma das coisas mais importantes que aprendemos. Sei que muitos membros participaram da conferência anual do nosso comitê escolar e Basicamente o nome do jogo é comunicação, comunicação, comunicação, certo? E acho que é sempre assim. Mas, à parte esse padrão fraco ou aquele padrão com os dois padrões apontados como ruins, na maior parte dos casos, os membros do comitê estavam geralmente de acordo com padrões competentes ou com alguns padrões exemplares realmente notáveis. não tivemos nenhum Não atendeu às expectativas em nenhuma seção, o que achei muito bom de se notar. E, claro, foram observados um ou dois locais para crescimento, mas ainda é possível alcançar mais crescimento. Mesmo com os baixos padrões de comunicação, eles ainda eram competentes. Não houve nenhum sinal massivo de que alguém dissesse que isso não estava funcionando e que precisávamos começar de novo. o que considerei uma importante questão de esclarecimento. Quando falamos muito sobre o futuro, sei que falaremos um pouco mais tarde na agenda sobre o nosso cargo de superintendente de longo prazo. Quando nós, como membros individuais, vamos tomar uma decisão, é importante ter em conta o que foi feito num curto ano e o que esperamos alcançar nos próximos anos. E penso que até agora, pelo menos com os seis, os sete membros do comité de votação, que deram as suas classificações, parece haver um consenso sólido de que o nosso superintendente interino tem feito um trabalho muito bom com locais para crescer, mas em nenhum lugar onde as pessoas sentiram que não houve crescimento. E há alguma preocupação sobre como isso nos levará adiante. Isso responde à sua pergunta?
[Erika Reinfeld]: Ele faz isso. Obrigado. E eu sei que foi uma pergunta estranha. Tudo isso parece muito desconfortável, mas eu agradeço.
[Aaron Olapade]: Sim, absolutamente. É um processo desconfortável. Isto também é público, não só neste momento, mas agora será público em geral. Portanto, qualquer membro do público pode pedir para ver esta avaliação, que creio É meio transparente, mas também difícil porque, em alguns aspectos, é uma avaliação de desempenho, mas isso faz parte do que significa ser membro do comitê escolar. Algo que foi afirmado muito explicitamente quando iniciei este processo é que uma das nossas principais tarefas é fazer isto e é por isso que penso que é importante que sejamos tão imparcial e profissional que podemos ser. E descobri que foi isso que aconteceu com essas análises. Descobri que quando li tudo e anotei todos os comentários e avaliações, em nenhum momento me preocupei com nenhum membro, inclusive eu, sendo evidente qualquer tipo de preconceito nos formulários de feedback. Portanto, espero que o que reuni seja suficientemente coerente para que as pessoas possam manter a sua própria compreensão. Ficarei feliz em responder a quaisquer outras perguntas que os membros possam ter. Se não, Eu também deveria, ah, a última coisa que direi antes de parar de falar um pouco, porque estou convencido, é que isso agora vai para o DESI, essa avaliação, isso faz parte do processo deles. Eles também querem vê-los anualmente. Vou esclarecer que o que já falei diversas vezes é que não tivemos o processo típico para chegar até aqui, mas vocês já sabem disso. Você será informado sobre isso novamente quando eu enviar isto para você para revisão. Mas isto também faz parte do processo: cada vez que fazemos um destes, eles podem ver onde estamos como distrito e onde fica o escritório do nosso superintendente, para que também sejam informados. Portanto, não estamos atrasados em relação a novos padrões ou protocolos para o estado e estamos alinhados com eles da melhor maneira possível. Isso será para eles e depois continuaremos com a próxima etapa deste processo de avaliação. Tudo bem, terminei. Obrigado.
[Breanna Lungo-Koehn]: Obrigado. Muito obrigado. Há algum pedido para... Tomar uma bebida?
[Aaron Olapade]: Desculpe. Na verdade, acho que o superintendente tem algo a dizer.
[Suzanne Galusi]: Dr. Sou novo em tudo isso, mas se for apropriado, gostaria apenas de agradecer a todos vocês, porque sei que, embora possa ser um processo desconfortável, é um pouco desconfortável em todos os aspectos, e realmente quero agradecer a todos pelo seu tempo, atenção e esforço nesta avaliação e no fornecimento de feedback. Tenho orgulho de ser um aprendiz ao longo da vida, por isso agradeço muito a franqueza e o feedback, porque preciso deles para orientar meu crescimento. Quero aproveitar a oportunidade porque este foi um ano verdadeiramente único e houve muitos comentários ao longo do processo simplesmente para dizer obrigado. À administração e funcionários, especialmente no início, pela colaboração e apoio. Medford é verdadeiramente uma comunidade extraordinária e a forma como as pessoas se uniram para apoiá-la durante esse período. Eu realmente só queria reconhecer isso e apreciá-lo. Realmente demorou uma aldeia de janeiro a agosto deste ano. hum, e isso foi realmente um exemplo e eu só queria agradecer e também queria apenas reconhecer a equipe que criamos. Estou muito grato por todo o trabalho que você realizou em tão pouco tempo, mas pelo trabalho contínuo que está por vir. Estou muito grato pela equipe que estamos formando e Sinto que Medford está em mãos muito fortes, capazes e conhecedoras. E ouço o feedback e trabalharei com muita diligência para garantir consistência, coerência e propriedade contínuas em todo o distrito. E anotei isso em minha autoavaliação. Eu realmente aprecio o artigo sobre comunicação. Estou empenhado em trabalhar com a equipe para construir sistemas melhores. Não quero que os cuidadores sintam que não estão sendo ouvidos. Então isso é real e é importante. Assim como agora que temos uma equipa instalada, e esses sistemas estão lá a trabalhar para obter os resultados, para garantir que temos o rigor e as práticas eficazes para que todos os nossos alunos se sintam totalmente incluídos de forma personalizada com resultados mensuráveis, esse é realmente o trabalho. Muito obrigado. Eu realmente aprecio os comentários atenciosos.
[Breanna Lungo-Koehn]: Obrigado, Dr. Existe uma moção para que o deputado Olapade aprove o formulário de avaliação compilado?
[Aaron Olapade]: Farei uma moção para aprová-lo, se puder fazê-lo.
[Breanna Lungo-Koehn]: Absolutamente. Apoiado por? Eu vou apoiá-lo. Pelo membro Rousseau. Chamada, por favor.
[Paul Ruseau]: Membro Graham. Isso foi um sim? Ela disse que sim. Ah, desculpe. Membro Mastroboni.
[Aaron Olapade]: Sim.
[Paul Ruseau]: Membro Olapade.
[Aaron Olapade]: Sim.
[Paul Ruseau]: Parques membros. Sim. Membro Reinfeld.
[Breanna Lungo-Koehn]: Sim.
[Paul Ruseau]: Deputado Risseau, sim. Prefeito Lungo-Koehn.
[Breanna Lungo-Koehn]: Sim. Sete se sim, zero se não. A autoavaliação foi aprovada. Trabalho impressionante para todos os itens acima. A seguir, vamos ver. Temos menos de nove eleições contínuas de dirigentes de comitês escolares de negócios B. Membro Rusco?
[Paul Ruseau]: Sim. Gostaria de dizer que, à luz de uma nova carta e de algumas Compreensão pouco clara de quando as coisas entram em vigor. Gostaria de fazer uma moção para elegê-lo como presidente do comitê escolar.
[Jenny Graham]: Bem.
[Breanna Lungo-Koehn]: Obrigado, membros. Eu aprecio isso. Sinto-me honrado. Apoiado pelo membro Graham. Membros, por favor, chamem a lista.
[Paul Ruseau]: Membro Graham? Sim. Membro Mastroboni?
[Aaron Olapade]: Sim.
[Paul Ruseau]: Membro Olapade?
[Aaron Olapade]: Sim.
[Paul Ruseau]: Parques membros? Sim. Membro Reinfeld?
[Breanna Lungo-Koehn]: Sim.
[Paul Ruseau]: Membro Ruseau? Sim. Prefeito Lungo-Koehn?
[Breanna Lungo-Koehn]: Abster-se, sim, mas sim. Sete na afirmativa, negativa. Obrigado, eu agradeço. E me sinto honrado. Membro Mastroboni?
[Mike Mastrobuoni]: Senhora Presidente, se me permite, em reconhecimento ao seu imenso trabalho e serviço prestado a este comitê, nomeio Jenny Graham para vice-presidente do comitê escolar.
[Breanna Lungo-Koehn]: O membro Graham foi nomeado vice-presidente. Existe um segundo?
[Aaron Olapade]: Segundo.
[Breanna Lungo-Koehn]: Apoiado pelo membro Olapade. Se pudéssemos fazer a chamada, por favor.
[Paul Ruseau]: Ah, eu sou tão rápido. Membro Graham?
[Aaron Olapade]: Sim.
[Paul Ruseau]: ¿Miembro de Mastromoni?
[Aaron Olapade]: Sim.
[Paul Ruseau]: Membro Olapade?
[Aaron Olapade]: Sim.
[Paul Ruseau]: Parques membros? Sim. Membro Reinfeld?
[Breanna Lungo-Koehn]: Sim.
[Paul Ruseau]: Membro Rossell? Sim. Prefeito Lungo-Koehn?
[Breanna Lungo-Koehn]: Sim. Sete se sim, zero se não. Parabéns, vice-presidente Graham. Obrigado. E há uma moção para um secretário? Membro Olapade?
[Aaron Olapade]: Sim, farei uma moção para que Paul Rousseau seja nosso secretário.
[Breanna Lungo-Koehn]: Obrigado, Deputado Olapade. Apoiado pelo membro Graham. Chamada, por favor.
[Paul Ruseau]: Membro Graham? Sim. Membro Mastropone?
[Aaron Olapade]: Sim.
[Paul Ruseau]: Membro Olapade?
[Aaron Olapade]: Sim.
[Paul Ruseau]: Parques membros? Sim. Membro Reinfeld?
[Breanna Lungo-Koehn]: Sim.
[Paul Ruseau]: Membro Ruseau, sim. Prefeito Long-Gilkert?
[Breanna Lungo-Koehn]: Sim. Sete se sim, zero se não. Parabéns, secretário Rousseau.
[Paul Ruseau]: Muito obrigado.
[Breanna Lungo-Koehn]: Saudações pelo bom trabalho contínuo.
[Erika Reinfeld]: Não sei se anotamos na ata que temos outro representante estudantil na teleconferência. Não tenho certeza de quando ela entrou, mas Christine está aqui.
[Breanna Lungo-Koehn]: Oh, obrigado por me reconhecer, Prefeito Long-Gilkert. Obrigado por se juntar a nós, Cristina. A seguir, temos uma nova resolução comercial apresentada pelo membro Rousseau, 2026-2. O Comitê Escolar de Medford nomeia Paul Rousseau como representante no Conselho de Administração da Shore Educational Collaboratives. Existe uma moção para aprovação?
[SPEAKER_14]: Moção para aprovar.
[Breanna Lungo-Koehn]: Segundo. Apoiado pelo membro Graham. Apoiado pelo membro Reinfeld. Chamada, por favor.
[Paul Ruseau]: Membro Graham. Sim. Membro Mastroboni.
[Mike Mastrobuoni]: Sim.
[Paul Ruseau]: Membro Olapade.
[Aaron Olapade]: Sim.
[Paul Ruseau]: Membro Reinfeld. Sim. Os membros dizem que sim. Prefeito Lango-Caperni.
[Breanna Lungo-Koehn]: Sim. Sete se sim, zero se não. Devemos ligar para os parques membros?
[Paul Ruseau]: Não. Ah, desculpe. Nós não fizemos isso. Desculpe.
[Erika Reinfeld]: Estou tão acostumado a ir atrás do membro Olapade. Desculpe.
[Paul Ruseau]: Parques membros.
[Erika Reinfeld]: Sim.
[Breanna Lungo-Koehn]: Por último, mas não menos importante, sete se sim, zero se não, a jogada passa. Obrigado. Oferecido pelo Membro Graham, 2026-3, Recomendação para Formação dos seguintes Presidentes de Subcomitês e Membros, Planejamento Estratégico, Presidente Graham, Membros Reinfeld e Parques, Instalações e Planejamento de Capital, Presidente Master Boney, Membros Rousseau e Parques, Currículo e Instrução, Presidente Reinfeld, Membros Parks e Olapade, Comunicações e Envolvimento Comunitário, Presidente Reinfeld, Membros Graham e Mastroboni. DEIA, Presidente Olapade, membros Reinfeld e Mastroboni. Regras e Política, Presidente Rousseau, membros Graham e Mastroboni. Superintendente de Avaliação, Presidente Olapade, membros Rousseau e Graham. E por último, mas não menos importante, Saúde Comportamental e Educação Especial, Presidente Parques, e os associados Olapade e Rousseau. Existe uma moção no plenário para aprovação do comitê oferecida pelo membro Graham? Moção para aprovar. Deputado Reinfeld, apoiado por?
[Mike Mastrobuoni]: Segundo.
[Breanna Lungo-Koehn]: Miembro Mastraboni. Pase lista, por favor.
[Paul Ruseau]: Membro Graham? Sim. Membro Mastraboni?
[Mike Mastrobuoni]: Sim.
[Paul Ruseau]: Membro Olapade?
[Mike Mastrobuoni]: Sim.
[Paul Ruseau]: Parques membros? Sim. Membro Reinfeld?
[Breanna Lungo-Koehn]: Sim.
[Paul Ruseau]: Membro Rossell? Sim.
[Breanna Lungo-Koehn]: Sim, sete se sim, zero se não. Os comitês foram aprovados. Obrigado a todos. Oferecido pelo membro Reinfeld, 2026-4, já que o Comitê Escolar de Medford votará em breve sobre um caminho a seguir para a liderança permanente nas Escolas Públicas de Medford. E que o inquérito de planeamento estratégico recentemente divulgado inclui perguntas sobre as prioridades mais amplas da comunidade MPS para a liderança distrital. Portanto, fica decidido que o presidente do subcomité de planeamento estratégico compilará as respostas relevantes a esta deliberação e partilhará os dados com todo o comité escolar. Resolver ainda que este conteúdo seja entregue ao comitê até a reunião de 2 de fevereiro e revisado por todos os membros antes da votação acima mencionada. Membro Reinfeld.
[Erika Reinfeld]: Claro, espero que esta resolução fale por si, mas baseia-se na resolução aprovada em Outubro que o processo de planeamento estratégico inclui informações sobre a liderança distrital para informar a nossa nomeação de um superintendente permanente para o próximo ano fiscal. Como vocês viram, fizemos a avaliação com o comitê. Temos ouvido membros da administração e membros da comunidade numa base ad hoc, mas precisamos Tome essa decisão logo, especialmente quando observarmos em todo o estado o que está acontecendo com as buscas do superintendente. E sabemos que existem muitos dados sobre as esperanças das pessoas. Nosso trabalho como comitê escolar é combinar a liderança do distrito com a visão do distrito, e esses dados existem, e acho que é hora de analisá-los. Não sei, tem mais? Alguém tem alguma dúvida sobre isso?
[Breanna Lungo-Koehn]: Explicação perfeita. Obrigado, membro Reinfeld. Moção para aprovar? Se não houver perguntas, há uma moção para aprovação do membro Graham, apoiada por? Segundo. Parques Membros, chamada, por favor.
[Paul Ruseau]: Posso obter o número do item? Perdi o calendário na tela do menu. 2026-4. Muito obrigado. Membro Graham?
[Alachie Yeager]: Sim.
[Paul Ruseau]: Meu amigo Mesterbaum?
[Aaron Olapade]: Sim.
[Paul Ruseau]: Membro Olapade?
[Aaron Olapade]: Sim.
[Paul Ruseau]: Parques membros? Sim. Membro Reinfeld?
[Breanna Lungo-Koehn]: Sim.
[Paul Ruseau]: Membro Ruseau? Sim. Prefeito Lungo-Koehn?
[Breanna Lungo-Koehn]: Sim. Sete se sim, zero se não. A resolução 2026-04 é aprovada. 2026-05 oferecido pelo membro Graham. Considerando que o Comitê Escolar de Medford reconhece a importância de estabelecer um processo cuidadoso para decidir como nomear um superintendente permanente em 1º de julho de 2026. E que o Comité Escolar de Medford pretende garantir oportunidades de participação pública e envolvimento comunitário como parte deste processo. Portanto, está agora decidido que o Comité Escolar de Medford determinará a sua abordagem para nomear um superintendente permanente na sua reunião pública em 2 de fevereiro de 2026. E ainda resolver que o comitê escolar convide comentários públicos durante esta reunião e para resolver que os membros da comunidade que não puderem comparecer à reunião, mas desejarem fornecer comentários, poderão enviar seus comentários por e-mail ao Comitê Escolar de Medford em medfordsc.medford.k12.ma.us. Membro Graham.
[Jenny Graham]: Obrigado. Agora que concluímos a avaliação do superintendente Sinto que é hora de tomarmos algumas decisões sobre como avançaremos para ter um líder permanente no poder até 1º de julho. E é assim, eu sei que hoje não é dia para falar sobre o sol quente de julho, mas ele estará aqui antes que percebamos e a neve vai derreter também. Eu prometo, mas. Acho que é importante que a comunidade saiba quando vamos considerar todas estas coisas e convidar as pessoas a dizer-nos o que pensam, especialmente tendo em conta as apresentações que tivemos nas últimas semanas através da auto-avaliação do superintendente e depois da compilação da avaliação do comité escolar que classificou o superintendente em 29 categorias diferentes. Hum, e acho que é hora de nossa próxima reunião tomarmos algumas decisões sobre como seguir em frente. Então, minha proposta é simplesmente que faremos isso na próxima reunião e que isso seja como dar à comunidade tempo, hum, e um aviso para saber o que vai acontecer. E é isso que vai ser, um dos assuntos que focaremos no nosso encontro do dia 2 de fevereiro.
[Breanna Lungo-Koehn]: Obrigado, membro Graham. membro professor para aprovar.
[Mike Mastrobuoni]: Então, se me permitem lembrar às pessoas que assistem em casa que isso acontecerá em uma semana, não temos tempo extra entre as reuniões. Então, você sabe, o feedback e o tempo são muito importantes nisso.
[Breanna Lungo-Koehn]: Sim, e da parte da Presidência, posso salientar que concordo consigo. Sei que já recebi de 10 a 20 e-mails com comentários, então não sei se receberemos. até fazer uma postagem ou estar nos superintendentes, o que é outra coisa estranha, mas no memorando dos superintendentes de sexta-feira, apenas como um aviso adicional para sabermos que as pessoas têm a oportunidade de nos enviar um e-mail se tiverem opiniões.
[Paul Ruseau]: Sim, posso trabalhar com o Dr. Bellucci para encontrar o tom certo nessas palavras. Excelente. E que número foi esse, período de 2026?
[Breanna Lungo-Koehn]: Cinco.
[Paul Ruseau]: Cinco. Obrigado. Eu ia adivinhar.
[Breanna Lungo-Koehn]: Bem, isso foi do membro Graham. Em seguida, moção para aprovação do membro Graham. Existe um segundo?
[Paul Ruseau]: Segundo.
[Breanna Lungo-Koehn]: Pelo membro Rousseau. Chamada, por favor.
[Paul Ruseau]: Membro Graham.
[Breanna Lungo-Koehn]: Sim.
[Paul Ruseau]: Membro Mattropone. Sim. Membros do Olapade.
[Aaron Olapade]: Sim.
[Paul Ruseau]: Parques membros. Sim. Membro Reinfeld.
[Breanna Lungo-Koehn]: Sim.
[Paul Ruseau]: Membro Ruseau. Sim.
[Breanna Lungo-Koehn]: Sim, algumas afirmativas, zero negativas. O movimento passa. Não solicitamos nenhum relatório e, infelizmente, temos algumas condolências. Então, se você não se importa, vou lê-los. Os membros do Comitê Escolar de Medford estendem suas sinceras condolências à família de Beverly Gressinger, assistente administrativa de folha de pagamento das Escolas Públicas de Medford, avó de Jennifer Durow. Os membros do Comitê Escolar de Medford estenderam suas sinceras condolências à família de Robert A. Carbone, cuja carreira nas Escolas Públicas de Medford durou mais de 25 anos como professor de inglês e diretor assistente. Além disso, os membros do Comitê Escolar de Medford expressaram suas sinceras condolências à família da professora da McGlynn Middle School, Pamela Kilbride, sogra de Patricia Kilbride. E, finalmente, os membros do Comitê Escolar de Medford estendem suas sinceras condolências à família de Michelle A. Andrea Tola-Pothier, formada na Medford High School e querida professora da Medford Family Network. Se todos puderem, por favor, façam um momento de silêncio. Obrigado. Nossa próxima reunião regular, que foi mencionada, será na próxima segunda-feira, 2 de fevereiro de 2026, nas câmaras do Alden Memorial, na Prefeitura de Medford, além do Zoom. E temos uma reunião do MSBA na biblioteca nesta quarta-feira, dia 28, às seis e meia.
[Jenny Graham]: Caso contrário, existe algum prefeito? Sim, a reunião desta semana é a reunião de comunicação e envolvimento comunitário. E é apenas no zoom. Portanto, é uma reunião do subcomitê.
[Breanna Lungo-Koehn]: Obrigado por me avisar. Ok, então é uma reunião do subcomitê apenas com zoom.
[Erika Reinfeld]: Sim, para ser claro, esse é o subcomitê do comitê de construção, e não o subcomitê deste órgão para coisas semelhantes.
[Jenny Graham]: A próxima reunião do comitê de construção será em 11 de fevereiro.
[Breanna Lungo-Koehn]: Moção para encerrar a sessão. Estou feliz por ter mencionado isso. Moção de encerramento apresentada pelo membro Reinfeld. Apoiado por?
[Aaron Olapade]: Segundo.
[Breanna Lungo-Koehn]: Acho que membro Graham, entendi. Membro Olapade, por favor faça a chamada.
[Paul Ruseau]: Membro Graham?
[Breanna Lungo-Koehn]: Sim.
[Paul Ruseau]: Membro Mastroboni? Sim. Membro Olapade? Sim. Parques membros? Sim. Membro Reinfeld?
[Breanna Lungo-Koehn]: Sim.
[Paul Ruseau]: Membro Ruseau, sim. Prefeito Lungo-Koehn.
[Breanna Lungo-Koehn]: Sim. Sete a afirmativa, zero a negativa. As reuniões foram suspensas. Tenham todos uma noite maravilhosa. Fique aquecido. Dia de neve.