[Paul Ruseau]: Obrigado a todos. Esta é a reunião do subcomitê do Subcomitê de Saúde e Educação Especial de Beaver em 15 de maio de 2024 às três horas. Esta reunião será realizada apenas via Zoom. Ele será gravado e transmitido pelo Zoom enquanto conversamos. E ouvi dizer que não estou mais sozinho. O link do YouTube está no edital da reunião. É https://mps02155-org.zoom.us barra u barra A-D-D-N-A-W-M maiúsculo LG maiúsculo Y. Acho que eles acharam que era melhor do que o jeito antigo. Não sei se concordo. No entanto, se você tiver alguma dúvida ou comentário que gostaria de enviar durante a reunião em vez de falar, você pode enviá-los diretamente para mim em pruseau em medford.k12.ma.us. Inclua seu nome e sobrenome, seu endereço na Medford Street, sua pergunta ou comentário. A ordem do dia de hoje, aprovada pela comissão em 29 de abril de 2024, ponto dois, Seção 2024-22, Resolveu-se que o Subcomitê de Saúde Comportamental de Educação Especial se reunirá para discutir se a Escola Curtis-Tufts deve ser co-localizada com o campus da Escola Secundária de Medford para melhorar os resultados educacionais dos alunos da Curtis-Tufts. Diga isso três vezes rápido. Fica ainda resolvido que o subcomitê convidará estudantes e funcionários atuais e antigos para fornecer comentários, mas também resolveu que o comitê informará ao comitê escolar sobre se o programa de teste de crédito deve ser co-localizado até 3 de junho de 2024, porque esta informação é crítica para o progresso do Comitê Compreensivo de Construção da Escola Secundária de Medbrook à medida que completa o perfil educacional do distrito. Isso é demais. Vou fazer a chamada. O deputado da Intapa está ausente. Membro Olapade? Presente. E o membro Rousseau está presente, dois presentes. Temos um quórum. Temos muita gente aparecendo. Isso é adorável. Geralmente não temos ninguém nos subcomitês além daqueles que precisam estar aqui. Então isso é bom. Então, você sabe, eu estava tentando descobrir como conduzir esta reunião. E admito que é uma reunião incomum do subcomitê porque não há nenhuma política que estejamos atualizando ou, mas, Pensei que talvez pudéssemos nos apresentar, aqueles de nós que estão aqui, para que vocês possam dizer por que estão aqui, apenas para minhas anotações, mas também para que possamos ter uma ideia de como levar a reunião adiante. Para mim, começarei por cima, o que obviamente é diferente para cada pessoa, e essa seria Suzanne.
[Suzanne Galusi]: Olá, boa tarde. Suzanne Galussi, superintendente associada de currículo e instrução. Estou aqui apenas para participar do processo de tomada de decisão e estou muito curioso sobre o lançamento da Curtis-Tufts e o possível envolvimento com a Medford High School.
[Paul Ruseau]: Obrigado. Membro Olapade, quer dizer quem você é caso nem todos saibam?
[Aaron Olapade]: Sim. Olá pessoal. Meu nome é Aaron Olapade. Estou no comitê escolar com o membro Rousseau. Estou animado por estar aqui para discutir essa ideia e, espero, levar as coisas adiante. Então, obrigado.
[Paul Ruseau]: Obrigado. Dr. Édouard-Vincent.
[Marice Edouard-Vincent]: Sim, boa tarde a todos. Meu nome é Marice Edouard-Vincent, Superintendente de Escolas. E estou feliz por estar aqui esta noite para fazer parte desta conversa também. E ouça as propostas sobre a dura escola de Curtis. Obrigado. Obrigado, senhorita Bowen.
[Joan Bowen]: Boa tarde a todos. Eu sou Joan Bowen. Sou o Diretor de Serviços Estudantis aqui nas Escolas Públicas de Medford. Também estou aqui para fornecer alguns antecedentes históricos, bem como informações sobre Curtis-Tufts e também sobre a equipe daqui. Temos conversado sobre onde veremos Curtis-Tufts no futuro. Portanto, acho que esta é uma reunião muito importante para obter feedback das partes interessadas e depois tomar decisões no futuro. Obrigado.
[Paul Ruseau]: Obrigado, doutor Cushing.
[Peter Cushing]: Olá, meu nome é Peter Cushing, Superintendente Adjunto de Escolas para Enriquecimento, Inovação e Operações, e estou aqui como alguém que trabalhou em estreita colaboração no passado com Curtis-Tufts, e estou muito entusiasmado à medida que avançamos no processo de MSBA para aprender sobre esta oportunidade de co-localização para o benefício dos alunos.
[Paul Ruseau]: Obrigado, e tem uma mosca correndo por aí, então não vou me perder. Eu simplesmente não consigo entender isso. Em seguida, tenho Jess Hurley, Healy, com licença. E se você não quiser se apresentar nem nada, tudo bem também. E de fato.
[Jessica Healey]: Olá, sinto muito. Estou aqui apenas para ver a atualização sobre o que faremos com o teste de Curtis e apenas para observar.
[Paul Ruseau]: Obrigado, Jess. E eu tenho Lori, mas acho que tem mais de uma pessoa lá, então.
[xARk0471UWA_SPEAKER_14]: Olá, sou Lori Hodgdon. Sou o atual diretor da escola aqui em Curtis Tufts. Este é meu segundo ano e estou aqui com dois colegas professores da Curtis Tufts.
[Kate Willard]: Meu nome é Kate Willard. Somos todos professores de educação especial, mas ensino matemática na Curtis Tufts. Este é meu primeiro ano aqui, mas antes disso estive na Andrews High School por nove anos. E diga a Nev que eu disse olá.
[Paul Ruseau]: Eu farei isso. Ela está na Travers Ed agora.
[Kate Willard]: Ah, bom.
[Daniel Nuzzo-Mueller]: Olá, meu nome é Tom Morris. Comecei na Curtis Tufts este ano. Sou um educador especial e meu foco agora é a ciência.
[Paul Ruseau]: Maravilhoso. É bom conhecer na sala, é um pouco mais fácil quando estamos pessoalmente, mas depois podemos fazer todos assim. Na reunião do comitê escolar onde fizemos esta moção, não era realmente o objetivo do tópico ou da conversa, mas sim, esqueci o nome da pessoa, que na verdade não pode vir aqui, é o diretor do programa em Somerville. E acho que em Somerville eles costumavam ter um programa separado, muito parecido com o nosso. E então, quando reconstruíram Somerville High, eles realmente terminaram? Parece ter sido o projeto mais longo da história. Quando reconstruíram o Somerville High, acrescentaram, não sei se é uma ala, na verdade ainda não fizemos um tour pelos alunos alternativos do ensino médio e, aparentemente, tem sido maravilhoso. Ele descreveu aumentos dramáticos na participação desses alunos em atividades extracurriculares, Você sabe, presidentes de esportes e clubes e coisas que são muito difíceis quando você não está localizado com o resto do corpo discente. E obviamente vamos querer dar uma olhada se fizermos esta recomendação para que possamos ter essa informação para o nosso projeto MSBA para uma escola secundária reinventada. Mas isso foi algo como Foi bom ele ter vindo, porque foi muito surpreendente. Eu realmente não tinha uma ideia clara desse assunto, exceto que as instalações da Curtis Tufts são um desafio. E eu escrevi três coisas, oportunidades para estudantes, com quem acabei de conversar, instalações, quais instalações em Curtis Tufts versus Medford High é uma coisa, mas as instalações em Curtis Tufts em um talvez A novíssima Medford High seria uma justaposição diferente. Esta pequena mosca vai me deixar louco. De qualquer forma. E eu tinha conversado, não lembro quem, sobre se trouxéssemos a escola, juntássemos, talvez pudéssemos ter uma entrada separada, horários de início e término separados, algum tipo de divisória se for realmente apropriado e está tudo bem e funciona. Mas havia maneiras de reter. O que ouvi é que para os alunos da Curtis-Tufts e de outras escolas secundárias alternativas, a chave para eles é que não estejam com O resto do corpo discente, talvez até alguns funcionários, gostam que não estejam lá. Esse é o ponto. Então acho que terminei de falar e gostaria de ouvir o que outra pessoa, ah, Sra. Bowman, gostaria de nos dar uma pequena aula de história?
[Joan Bowen]: Claro. Então Curtis Tufts foi criado em 1982. É por isso que faz parte das Escolas Públicas de Medford há muito tempo. É o que chamamos de nosso programa de terapia diurna pública. Então é um pequeno ambiente escolar para alunos que estão em planos educacionais individualizados. Muitos dos alunos têm deficiências socioemocionais e o amplo ambiente do ensino médio é demais para eles. Oferecemos turmas menores e uma proporção menor de professor por aluno. Há aconselhamento individual, aconselhamento em grupo. É mais uma comunidade dentro de Curtis-Tufts. Funcionários e alunos almoçam juntos. Há intervalos comunitários para que eles possam construir relacionamentos e ter funcionários em quem confiem enquanto trabalham em seus estudos acadêmicos para receberem o diploma do ensino médio. Então, todo aluno da Curtis-Tufts ganha o mesmo número de créditos que um aluno da Medford High School ou da Medford Vocational Technical High School. E também temos oportunidades onde os alunos optam por participar de atividades extracurriculares aqui na Medford High School. Eles também podem participar de esportes. E também temos alunos que, quando estiverem prontos, Eles podem querer fazer a transição para a Medford High School para obter aulas acadêmicas, e nós oferecemos essas oportunidades. Então é muito individualizado de acordo com as necessidades dos alunos. Temos quatro professores acadêmicos. Temos dois conselheiros. Um é conselheiro de adaptação escolar e o outro é conselheiro de orientação escolar. bem como a diretora Dra. Laurie Hodgdon. Tem sido um ótimo programa que tem prestado muitos serviços aos alunos ao longo dos anos e estou interessado em ouvir o que a equipe tem a dizer sobre a possibilidade de cursar o ensino médio porque acho que isso proporcionará ainda mais oportunidades aos nossos alunos. Como o senhor da Full Circle ou Full Scale nos comunicou, existem prós e contras, mas os prós definitivamente superam os contras. É isso que estou interessado em ouvir, mas também gostaria de ver Curtis Tufts experimentar um prédio e instalações escolares mais novos e deixar os alunos saberem que eles são importantes para nós e que os valorizamos tanto quanto qualquer outro aluno em Medford.
[Paul Ruseau]: Obrigado, isso foi útil. Eu não fazia parte do comitê escolar em 1982. Eu tinha 11 anos. Essa é uma história maravilhosa. Gostaria apenas de perguntar: vocês têm algum dado sobre o tamanho da população estudantil atendida nesse período? E percebi que varia muito mesmo dentro de um único ano, mas costumava ser muito maior ou você só tinha dois ou três alunos quando começou?
[Joan Bowen]: Não, Curtis Tufts anteriormente tinha até 40 alunos matriculados. Então houve momentos em que eu estava completamente matriculado. E também tivemos a oportunidade de estudantes de outros distritos se matricularem na Curtis Tufts porque muitos deles, Everett, Malden, Revere e Chelsea, não tinham seus próprios programas diurnos públicos na época. E eles também precisavam do tipo de serviços que Curtis Tufts oferece. Assim, pudemos oferecer mensalidades aos alunos e já fizemos isso no passado. Atualmente nossas matrículas variam de 15 a 20 alunos, mas também há oportunidade de aumentar as matrículas.
[Paul Ruseau]: Muito obrigado. Brilhante. Quer dizer, eu conheço principalmente Curtis Tufts quando íamos aos deliciosos jantares de Ação de Graças, o que, sem pressão, mas eu adoraria que eles recomeçassem. É realmente muito bonito. Então eu gostaria de ouvir o pessoal, acho que são pessoas muito importantes que estão lá todos os dias.
[Marice Edouard-Vincent]: Claro. Eu sei.
[Daniel Nuzzo-Mueller]: Olá, meu nome é Tom. Acho que posso ir primeiro e quebrar o gelo. Seja o corajoso. Eu sou novo, certo? Sou novo no distrito e sou novo na equipe aqui. 16 anos na educação, trabalhando com jovens em situação de risco, sempre como educadora especial. Minha experiência nos dois ambientes tem sido diferente e, na minha opinião pessoal, ambos trazem benefícios. E em um programa como aquele em que trabalhamos com a Dra. Laurie, temos uma capacidade incrível de fazer mudanças imediatas em tempo real e na maneira como atendemos às necessidades dos alunos e aos locais onde atendemos a essas necessidades e oferecemos oportunidades para aprendizagem baseada na comunidade, bem como espaço e separação. quando as pessoas precisam desse tempo para processar. Então o que fazemos aqui é usar todo o espaço. Então o benefício de ter esse espaço é que temos espaço para fazer o que precisamos, não só pela segurança, mas também pela trajetória de crescimento do aluno. Portanto, se um aluno precisar processar por cinco minutos ou pensar por cinco minutos antes de processar, temos tempo e espaço para fazer isso. Dito isso, como estamos em um local separado, uma das desvantagens de ter um local separado e o custo desse espaço é que às vezes os alunos podem entrar e dizer que sentem que sim. Serei honesto, só usarei a linguagem dos alunos quando eles estiverem com raiva. Eu sinto que fui jogado fora. E isso pode ser um desafio, certo? Essa não é a verdade. Essa é a experiência nas palavras que às vezes, não em todos os casos, usaram para descrever aquela situação. Isso não é específico aqui. É um histórico de 16 anos de ver essas coisas acontecerem. Quando os programas são ministrados no ensino médio, fundei um programa no sistema escolar público de Webster, que fica no sul do condado de Worcester, muito envolvido em DCF, DYS, muita pobreza geracional, multicultural, muito diversificado, muitas necessidades intensas. A propósito, parabéns ao superintendente. Eles também estiveram no Distrito da Campanha Stop Abuse, e esse trabalho foi incrível, então só quero agradecer. Mas tendo dito isto, o que vi no edifício, quando o programa foi alojado no edifício, os benefícios foram que quando um aluno ganhou oportunidades e demonstrou boa auto-regulação, envolvimento, competências comunitárias, eles tiveram a oportunidade de voltar por um período do dia com mais facilidade do que seria de outra forma conseguir uma van para transportar a criança de um lado para o outro, o aluno de um lado para o outro. Então isso foi uma vantagem. Uma desvantagem foi que algumas vezes os alunos apareceram na porta em busca de drama com alunos tentando se separar. Eles disseram: quero adotar essa mentalidade alternativa e não ficar na mentalidade convencional que tinha de me envolver em drama. E às vezes quando No mesmo prédio, a dramatização encontrou o estudante que já havia tomado a decisão de tentar se mudar. E então, quando esse drama os assombra. Às vezes era difícil para eles continuarem a manter a separação entre as decisões que tomaram ontem e as que querem tomar hoje. Então acho que houve um benefício. Como eu disse, com o continuidade entre os alunos da comunidade mais ampla. Dito isto, o desafio era que nem sempre era fácil separar-se daquilo de que o aluno estava realmente tentando se separar, para que você pudesse seguir em frente e se envolver novamente quando estivesse pronto. Isso não me permitiu ter toda a proteção que um local separado me ofereceu em outros anos de minha experiência. Isso é tudo que tenho a dizer agora. Eu não quero falar muito. Eu só queria compartilhar que trabalhei em ambos. Então, eu só queria dar uma ideia de alguns pontos fortes e desafios que ambos enfrentamos. Há alguma pergunta para mim? Por favor.
[Paul Ruseau]: Eu tenho perguntas. Alguém, membro Olapade, alguém tem alguma dúvida antes de eu ir? Então, O buffer não era bom o suficiente. Francamente, esse é um elemento-chave desta conversa. Você pode descrever como era lá? Quer dizer, todos entravam pelas mesmas entradas principais nas escolas ou como era a disposição? E não estou pedindo um desenho arquitetônico nem nada, mas que me ajude a entender.
[Daniel Nuzzo-Mueller]: Esta é uma ótima pergunta e estou muito feliz que você a tenha feito. Nós, e posso repetir, esta situação existia não só em Webster, mas também em Haverhill porque eu também fundei esse programa. E em ambos os casos exigi acesso a uma entrada alternativa. Porque eu queria que os alunos pudessem chegar cinco minutos depois dos ônibus ou 10 minutos antes dos ônibus e não precisassem participar caso não se sentissem preparados. Porque esse aluno deveria ter o direito de dizer: não estou pronto para participar de uma grande comunidade agora e preciso trabalhar sozinho. Porque esse aluno pode se defender porque essa oportunidade existe. E sem ele, eles não poderiam pedir isso. Então aquele espaço tampão era importante quando estava no prédio poder ter uma entrada separada para poder ter um aluno que precisasse sair e também poder sair por uma entrada separada. Às vezes eles podem sair com uma linguagem colorida e um pouco poética. Pode haver algumas batidas e batidas de portas e não há necessidade de trauma secundário para outras pessoas. Isso nos permitiu fornecer ao aluno o espaço necessário para atender às suas necessidades com segurança. Portanto, essa entrada independente foi fundamental. A segunda coisa que fizemos foi sermos muito intencionais sobre onde escolhemos colocar os programas. E a gente escolhe sempre pelo acesso ao enfermeiro. Porque não importa em um prédio, os alunos precisarão de acesso à enfermeira. Então tentamos conectar a enfermaria como nossa ala com base no local onde a enfermeira estava. Então o consultório de enfermagem em Haverhill, desculpe, em Webster existia aqui e então a ala começava além disso. Então funcionou perfeitamente. Em Haverhill, tivemos que fazer acontecer. e uma ala separada que ficava perto da enfermaria. Então era isso que estávamos fazendo lá. Então isso foi algo superintencional que tivemos que ter em mente com base nas informações. Uma segunda razão para isto é que muitos dos alunos que acabam nestes programas terapêuticos de escola diurna têm histórias de trauma significativas, bem como ansiedade e depressão significativas. E quando um aluno não sente que está bons o suficiente para eles próprios, eles não querem um grande público. E chamamos um aluno com esse perfil de internalizador. Então, aquele aluno internalizado entra pela porta da frente e vê duas crianças discutindo, algo que poderia acontecer em qualquer escola do país, e eles imediatamente fecharam o dia porque suas pessoas confortáveis não estavam por perto, sua zona segura não estava imediatamente disponível, eles tiveram que passar por um corredor para chegar lá, e eles entraram em pânico. Então eles tiveram que conviver com um ataque de pânico sem apoio por perto. E isso é um desafio. Então, quando tínhamos aquela entrada separada, tínhamos crianças indo para a escola. Vou usar a palavra evitador escolar porque não escolho amar a palavra recusador escolar. Tínhamos filhos que evitavam a escola e essa foi a mudança para eles. que posso voltar para a escola porque posso passar por uma entrada separada. Então, se estiver no prédio, essa era a minha opinião, que aquela entrada separada era fundamental. Haverhill era mais complicado. Na verdade, tivemos que obter uma autorização de segurança especial para permitir que os pais deixassem as crianças nos fundos do prédio, onde outros pais não estão autorizados a dirigir durante a entrega. Tínhamos que manter a segurança ciente de como eram seus carros, como eram, para que não os parassem e os deixassem passar. Então, quando o aluno passasse, precisávamos ter um sistema onde ele pudesse entrar e registrar o ponto na secretaria. Por isso, parávamos sempre na secretaria principal e eles marcavam o horário de chegada para que fosse oficial e registrado por questões de segurança e responsabilidade. E então, se o aluno saísse por aquela entrada separada, teria que sair pela mesma sala do vice-diretor. Então encontramos uma forma improvisada de ter uma espécie de sede para esse programa subseparado, por causa de onde o fechamos. aproximado de outro órgão administrativo para que o empregado pudesse realizar o procedimento de admissão e saída e oficializá-lo para assistência, responsabilidade e segurança. Também ajudou com simulações de incêndio e ALICE e qualquer tipo de simulação de evacuação porque estávamos tão perto de nossas saídas e nossos filhos estavam praticando que tínhamos locais que não estavam na programação principal para uma simulação de incêndio. Achávamos que tínhamos ido muito além disso. nós éramos como Outra passagem de 200 metros onde todos os outros fizeram fila para que nossos filhos não tivessem que ficar no caos enquanto tentavam se recuperar dos barulhos altos. Então essa é praticamente a versão longa. Mas você fez uma pergunta, então espero que tenha sido uma ideia.
[Paul Ruseau]: Foi, quero dizer, honestamente, a quantidade de coisas a considerar, como o local do exercício de simulação de incêndio para esses alunos, honestamente, isso nunca teria me ocorrido, não que me tenham perguntado, mas claramente há um milhão de pequenas coisas que precisam ser consideradas se esta decisão for compartilhar o local. Não é apenas um conjunto de salas de aula.
[Daniel Nuzzo-Mueller]: Tínhamos um aluno que não saía do prédio. um dia porque não queriam ir às missas. E então mudamos isso imediatamente. Então aprendemos à medida que avançamos. E prevejo que todos que, se isso acontecer, que coabitam, acho que todos terão que manter a mente aberta, realmente aberta e flexível durante o primeiro ano, enquanto os problemas são resolvidos, porque vão acontecer coisas que nunca podem ser previstas. Então acho que o que deveríamos fazer é prever que coisas inesperadas vão acontecer. E precisamos estar preparados para não levar isso para o lado pessoal e apenas ter uma comunicação honesta e aberta e conversas difíceis onde nem todos concordarão, mas chegaremos a um consenso. Esses são alguns dos desafios que enfrentamos como equipes nos dois prédios onde o tínhamos internamente.
[Paul Ruseau]: Obrigado. Esse foi um conjunto de informações extremamente útil. Eu acho que, você sabe, quando estamos reinventando a Medford High School, seja reconstruindo ou reformando, obviamente, ninguém fica surpreso ao saber que quero reconstruir o novo prédio. Mas, você sabe, como uma entrada independente, essa era a minha praia. A propósito, há uma lista muito longa. Se tomarmos essa decisão, acho que ela poderá ser útil para a atual equipe difícil de Curtis. basta abrir um documento do Google e começar a anotar todas as coisas que você puder imaginar, que podem ser informações importantes para o design de uma estrutura que aqueles de nós que não estão lá não considerariam. Porque embora não estejamos no estágio em que não estamos fazendo o estudo de viabilidade agora sobre como seria o edifício ou onde seria ou qualquer uma dessas coisas, Tudo o que virá e acontecerá. Só que depois de passarmos por esta primeira fase de elegibilidade, que mostra que podemos fazer este trabalho, vai parecer que tudo cai de uma vez. E qualquer vantagem que você possa obter é uma lista de coisas que você considera importantes no design de um espaço, seja o interior ou, co-localizado. Não conhecemos as regras. Não sabemos se o estado construiria fisicamente um edifício separado na mesma propriedade. Não creio que nenhum de nós saiba a resposta para o que consideramos aceitável. Penso em coisas como serviços de alimentação. Você mencionou enfermagem. Existem outros serviços para os quais Tendo isso, você sabe, se é uma ala separada ou se há uma pequena ponte. Conversamos muito sobre pontes em uma de nossas reuniões. Todo mundo quer uma ponte para seu próprio show agora, e por que não, certo? Mas sim, se você puder, eu acho que, como a maioria de nós, você pensará em algo que gostaria de ter dito mais tarde. Então anote essas coisas. Você pode enviá-los para mim ou abrir um documento do Google para sua equipe, porque acho que seria ótimo.
[Kate Willard]: Desculpe, vá em frente.
[Paul Ruseau]: Avançar.
[Kate Willard]: Não, terminei. Na verdade, criei um Documento Google porque gosto de planilhas. Além do design, tenho uma lista de benefícios que adoraríamos ver acontecer e que estariam disponíveis se partilhássemos a localização, bem como preocupações. Hoje estive conversando com alguns estudantes que estão aqui há Ao longo de três anos, quem você conhece apresentou a ideia e o que você acha disso? Então você se importa se eu passar?
[Paul Ruseau]: Ir em frente. Muito obrigado.
[Kate Willard]: Portanto, os benefícios que vemos com isso acontecer são o acesso a programas vocacionais, acesso a serviços de apoio ao estudante, como leitura, conversação, etc. Agora, se um aluno precisar disso, Temos fonoaudiólogos que chegam e prestam esse serviço, mas realmente não é o ideal porque eles trabalham em outra escola e o agendamento é muito difícil. Seria útil ter acesso a uma enfermeira dentro do prédio. É isso. Sentindo-se mais incluído na comunidade do ensino médio, porque, novamente, muitos alunos recém-colocados aqui realmente lutam com a ideia de que foram punidos de alguma forma, de que foram expulsos por terem vindo para cá. Pessoalmente adoro estar aqui, escolhi trabalhar aqui e este foi o melhor ano letivo que já tive. É por isso que falo muito bem da comunidade e queremos que ela continue crescendo. É por isso que tentamos fazer com que eles se sintam bem-vindos. E geralmente quando eles vêm aqui, eles ficam tipo, ah, na verdade, isso é ótimo. Enfim, têm acesso a programas esportivos, teatro, música, tudo isso, que, novamente, eles têm acesso, mas o problema é o transporte. Aí um dos alunos hoje disse: sim, ainda posso fazer isso, mas é muito trabalhoso. Então eu simplesmente não fiz isso. Além disso, comunicação com eventos que estão em andamento. Seria útil, como uma aluna disse hoje que ela nem sabia quando seria o baile de formatura até ver nas redes sociais que seus colegas de classe estavam no baile. Então eu acho que é algo que precisa ser melhor tratado imediatamente para garantir que tenhamos uma comunicação adequada para que eles possam ser incluídos. Hum, então, sim, você sabe, os benefícios serão o acesso a recursos, acesso a disciplinas eletivas com seus colegas agora, temos professores eletivos chegando. Então, de novo, vindo de outras escolas, que, você sabe. Todo mundo que vem aqui é fantástico e se dá muito bem com as crianças, mas, novamente, não é o ideal. É perturbador para eles. As crianças não os conhecem realmente porque só estão aqui uma vez por semana. Portanto, seria bom ter oportunidades eletivas mais consistentes. Então um aluno disse: ela se sentiria menos excluída se eles estivessem, você sabe, no mesmo prédio ou muito mais próximos do que estamos agora. Ele disse que seria mais fácil ingressar em clubes e esportes, o que é muito complicado agora. E seria bom ter a opção de ver mais colegas no refeitório para almoçar, esse tipo de coisa. Você sabe, por mais que gostem de almoçar conosco. E então as preocupações que reuni são, você sabe, o potencial para drama entre pares, conflitos, distrações da comunidade mais ampla, da qual muitos deles estão felizes por não fazerem mais parte. O tempo não estruturado em ambientes maiores será muito difícil. Flexibilidade dentro do currículo, para garantir que Então, estamos tentando fazer um aprendizado mais baseado em projetos e, assim, garantir que ainda tenhamos flexibilidade para, você sabe, realmente individualizar o que esses alunos precisam. Muitos deles apresentam problemas de comportamento socioemocional, mas também apresentam problemas de aprendizagem. E então eu sei que isso não está em cima da mesa neste momento, mas uma das minhas preocupações é que se estivermos dentro do mesmo complexo, eu não gostaria de perder um diretor deste programa, porque embora os nossos números não sejam enormes, eu entendo que Você sabe, tendo ensinado no TLP antes e entendendo os outros programas de educação especial subseparados, isso é realmente único e muito diferente no sentido de comunidade e como é administrado. Então acho que seria muito prejudicial se perdêssemos um diretor importante por causa disso. e então preocupações dos estudantes. Um aluno disse que eu precisava vir para Curtis porque era difícil para mim estar perto de tantas pessoas. Ele queria ter certeza de que havia uma opção de um espaço mais tranquilo para almoçar e descansar. Então eu acho que a ideia de ter flexibilidade aí, ter opção, mas alguns alunos Você sabe, eles não escolheriam isso ou não seria a melhor coisa para eles. E então um aluno disse que a escola teria que ser muito mais organizada para ter Curtis lá para nos apoiar. Sim.
[Daniel Nuzzo-Mueller]: Adoro os comentários dos alunos.
[Kate Willard]: Eles eram muito comunicativos. Eles disseram, deixe-me dizer o que pensamos. Então, compartilhei este documento com você. E se eu pensar em outras coisas, acrescentarei. Mas acho que há muitos benefícios. Novamente, acho que entrada e saída separadas seriam definitivamente importantes. Ter o espaço suficientemente separado, mas sem excluir a perda destes outros recursos.
[Daniel Nuzzo-Mueller]: O que me leva ao ponto de incorporação. Quando um aluno faz a transição e é um programa interno, Se a necessidade do aluno for tal que ele não seja adequado para o refeitório de grande formato devido às suas necessidades especiais, esse é um ambiente mais restritivo. Então chamamos isso de LRE menos restritivo, certo? Então, na minha opinião, minha experiência tem sido que precisamos ter uma conversa realmente específica sobre o LRE quando estamos no mesmo prédio, porque a única maneira que encontrei de sucesso Pode haver muitos outros. O único que realmente descobri que funcionava em alguns ambientes era ter algum tipo de sistema de acesso que o aluno desejasse. dois, eles demonstram que estão prontos para isso, atendendo a critérios que são mensuráveis e, em seguida, três, eles têm isso quando conseguem, desde que possam continuar a mantê-lo, mas isso é um continuum, então em algum momento eles podem ceder novamente e às vezes eles verão isso ceder como um castigo porque eles querem aquela cafeteria, eles querem aquele drama e querem que todas as 20 mesas de almoço olhem para eles quando enfrentarem isso. pessoa sobre qualquer assunto. Portanto, temos potencial para situações difíceis e ter conversas intencionais desde o início sobre o LRE pode certamente aliviar alguns litígios no back-end, quando as pessoas começarem a entender a linguagem draconiana disso e do que isso significa. Então, na minha opinião, as expectativas apropriadas precisam estar bem claras desde o início nessa transição para o programa diurno terapêutico, se for feito no mesmo prédio. Nenhuma criança aqui pode reclamar que não consegue acessar o refeitório porque estamos do outro lado da cidade. Eles não vão pegar um ônibus urbano e atravessar a cidade só para almoçar. Mas quando estão a 100 metros do corredor, às vezes podem cair e reclamar um pouco. Dito isto, eu só queria ter certeza de que não deixaríamos de mencionar isso. O acesso é ótimo. Também precisaremos gerenciar conversas sobre como, quando e por quanto tempo é apropriado, etc.
[Paul Ruseau]: Ótimo, obrigado, há muito para digerir.
[Daniel Nuzzo-Mueller]: Vivemos é assim.
[Kate Willard]: Somos muito apaixonados pela comunidade e por esses alunos, eles estão se superando muito o tempo todo e queremos que tenham o maior sucesso possível.
[Paul Ruseau]: Absolutamente. Lori, você quer conversar sobre algo?
[xARk0471UWA_SPEAKER_14]: Bem, eu tenho a melhor equipe da cidade? Quer dizer, não tenho muito a dizer além de liderá-los e gerenciá-los e facilitar o que estão fazendo, o que é um trabalho muito bom, mas também ser inovador e apoiar os alunos de uma forma que personalize seu aprendizado, certo? Então, você sabe, eu vejo, eu não gosto de chamar isso, você sabe, Oportunidades de melhoria para todos os nossos alunos. Então, se você estivesse reinventando o ensino médio, como seria? Acho que para alguém que foi diretor de uma pequena escola secundária rural, de uma grande escola secundária suburbana, diretor de uma escola charter, na verdade, depois da COVID, e Joan sabe disso, eu estava pronto para trabalhar com as crianças mais marginalizadas. e as crianças que estão no Promise. E para mim consegui perceber isso aqui, mas dentro disso estou pensando em mais sistemas e em todos os alunos. E o trabalho que estamos fazendo aqui precisa ser feito para todas as crianças. Então, não seria ótimo ter um piloto de pessoas fazendo aprendizagem baseada em projetos que pudesse impulsionar outros profissionais em um ambiente mais amplo de ensino médio? Então estou pensando, eles estão pensando no dia a dia, estou pensando no quadro geral. E também concordo com o que significa informar às crianças que deveria haver uma entrada separada. Talvez a gente tenha que ter um refeitório pequeno, precisa ter um diretor, essas coisas todas. Mas também acho que parte disso é pensar em como podemos promover melhores práticas no ensino médio baseadas em evidências, certo? Assim, enquanto trabalhamos com as crianças que precisam de mais apoio, No ambiente de Curtis Tufts, é claro, eles vêm de uma escola secundária muito grande que precisa ser impulsionada de maneiras diferentes. E acho que esse tipo de renovação mútua, se Curtis Tufts fosse co-localizado, gosto dessa palavra, na escola secundária, seria um apoio para todos os nossos alunos em toda a cidade que frequentam uma escola secundária muito grande. Então, para mim, trata-se de quais são as boas práticas no ensino médio? O que é uma boa prática para todos os alunos? E também, como as pessoas podem ser orientadas a fazer isso? Porque a educação especial é um ensino individualizado muito bom, com objetivos muito bons. Deveríamos fazer algo assim para todas as crianças, certo? Então eu acho que adoraria que fosse apenas no nível profissional, já falamos sobre crianças, não seria ótimo servir de exemplo para outros distritos verem o trabalho que estamos fazendo com nossos filhos, certo? Então, e eu quero, tem aluno e não, te digo, nem sempre eles sentem que é nosso. Muitas vezes eles se sentem, na minha perspectiva, como se tivessem sido deixados de fora, embora intelectualmente saibamos disso, mas é assim que eles se sentem. Porque A, ou eles saíram de uma situação que não estava certa e precisam estar aqui, ou B, eles só precisam de um ambiente de aprendizagem menor. E eles perguntam: bem, por que isso não aconteceu no ensino médio? Portanto, há muitas coisas sobre as quais estou refletindo. Acho que muita pesquisa precisa ser feita. Então, nunca fui diretor e tenho um programa separado. Quando eu era diretor de educação geral e diretor geral, acho que haverá muitas coisas para resolver. Mas em termos de acesso, e design universal e equidade, nossos filhos merecem estar na nova escola secundária reinventada. Então sou só eu. Estou apenas, você sabe, repetindo o que todos disseram. Tudo tem vantagens e desvantagens. Mas acho que há muita pesquisa que precisa ser feita enquanto construímos uma nova escola secundária em torno de espaços de aprendizagem e, você sabe, ficarei animado para ir e Veja o que as outras escolas estão fazendo, porque esse é o seu prédio que você terá pelos próximos 30 a 50 anos, certo? E é por isso que você também precisa estar preparado para o futuro. adequado para crianças. Essas são apenas algumas das coisas em que estou pensando. Terei prazer em responder qualquer dúvida e também ouvir a opinião de outras pessoas. Mas acho que você tem uma equipe pronta e disposta, e só queremos fazer o trabalho. E continuaremos a fazer o bom trabalho que estamos fazendo aqui na Curtis Tufts agora e continuaremos a aceitar feedback das pessoas e a fazer o que é certo para nossos alunos. Nós, eu sei, agradecemos, e Tom, Nat, Leslie, Lance e Drew estariam aqui, mas estávamos aqui representando. Agradecemos a oportunidade de fazê-lo e teremos prazer em responder a quaisquer perguntas.
[Paul Ruseau]: Muito obrigado. Obrigado. Tudo isso. Irlanda.
[Aaron Olapade]: É um comentário rápido e algo que acho que muitos de vocês falaram. Acho que também é uma questão de cultura. Acho que alguns alunos mencionaram que parecia um castigo. E não apenas a separação física, mas também a forma como penso a comunicação sobre para que realmente se destina o programa. E acho que isso leva muito tempo, mas é um processo de cima para baixo. Eu acho que realmente precisamos ser informar a nossa equipe e a nós mesmos sobre como funcionam esses tipos de programas, seus benefícios terapêuticos e o que realmente se pretende alcançar durante o ano ou anos em que os alunos podem participar deles, para que não pareça algo negativo. Parece escola, certo? E eles aprendem de maneira diferente, apenas têm necessidades diferentes e queremos acomodá-las da melhor maneira possível. E isso vem de entendermos por que cada aluno está realmente no programa, como podemos estar melhor preparados para trabalhar com eles, para que eles não sintam que estão sendo, eu acho, sim, penalizados por terem um conjunto diferente de necessidades para aprender de forma eficaz. E não se trata apenas da forma como eles retêm o conteúdo, certo? Há uma variedade de outras coisas que eu acredito individual para cada um deles e acho que eles sabem que sou profissional. Acho que mudar o espaço para mais perto da escola, tanto quanto possível. Eu realmente quero. Estou muito interessado em ouvir mais. Penso em alunos e professores sobre como os espaços são realmente importantes em cafeterias menores. Os espaços menores que ainda estão no prédio, por exemplo, como podemos oferecer. só menos gente, até por exemplo, né? O que isso realmente parece? Esses espaços serão sempre apenas para os alunos durões? Esses espaços podem ser usados por outras salas de aula ou professores quando não estiverem em uso? Como permitimos que todos os espaços sejam utilizados por vários grupos, se necessário, para que não pareçam estar separados? Acho que era algo que eu estava pensando sobre o programa Summerville e que não conseguimos explicar em detalhes: como funciona o seu programa? escola, como se integra com o resto do edifício, e se é apenas para o seu programa, ou se outros grupos os utilizam durante o dia escolar, e como isso afecta, penso eu, a percepção dos alunos sobre o seu interesse na escola, se isso faz sentido. Algo que, à medida que continuávamos conversando, achei muito interessante.
[xARk0471UWA_SPEAKER_14]: Posso falar um pouco sobre cultura? Então, só para mim, acho que às vezes é sobre as reações das crianças ao se mudarem para Curtis Tufts, e sei que posso fazer um trabalho muito melhor promovendo Curtis Tufts e apoiando outras pessoas. Joan disse isso melhor. É um programa que começou em 1982 e tem sido quase uma instituição que tem apoiado todas as nossas crianças, mas foi mudando ao longo do tempo. E então Marzano, que é um teórico educacional, fala sobre a regra dos 30. São necessários 30 anos para perder uma reputação. Então, se existe uma percepção de que todas as crianças más vieram para cá, e eu não estou constantemente educando as pessoas sobre ou partes interessadas sobre o fato de que ele foi realmente projetado para o aprendizado terapêutico, para que você obtenha o que precisa emocionalmente, socialmente e academicamente, então isso é verdade. Mas acho que estamos fazendo um trabalho muito bom como crianças a bordo. Há uma reação, é claro, porque mudou. Nenhum adolescente gosta de mudar nada. Vamos conversar dia a dia, 24 horas, hora a hora. Mas acho que essa percepção está mudando porque, para mim, o que importa é quem eu contrato para trabalhar. e como eles trabalham com nossos alunos. Então sinto que tenho uma equipe incrível apoiada por Joan, Stacey Shulman, Maurice e os dois superintendentes assistentes. Sinto que podemos ser criativos. Agora, estive em duas escolas secundárias que passaram por projetos de construção. E você fala um pouco, Aaron, sobre como é o design. A escola que ajudei a construir em Vermont parecia muito diferente da escola, da máscara e da direita, então eles construíram comunidades de aprendizagem menores, porque se concentravam em calouros que vinham de uma espécie de região de três cidades, ficando menores porque os calouros tinham dificuldades no ensino médio. E eles queriam ensinar algo acadêmico, etc. Eles foram então alojados em uma área diferente das 10 às 12. E eles realmente se concentraram em trabalhar em equipe. Acho que o design de todo o ensino médio será muito importante. E é por isso que digo, penso eu, que não investiguei como será a escola do futuro com toda a tecnologia. Acho que serão coisas realmente importantes. E acho que apoiará uma cultura e uma comunidade.
[Paul Ruseau]: Obrigado. Sim, aquela regra dos 30. Sim, quero dizer, seria interessante, quero dizer, Aaron era um estudante não muito tempo atrás, mas acho que 30 anos se passaram, mas suspeito que essa reputação ainda esteja lá.
[xARk0471UWA_SPEAKER_14]: Posso adicionar apenas uma coisa? Marzano também diz que a regra dos nove é que você tem que ver, ouvir e acreditar por três anos.
[Paul Ruseau]: Portanto, tê-lo no mesmo local teria um grande impacto nisso.
[xARk0471UWA_SPEAKER_14]: É diferente. Então tenho que concordar com Somerville por ter alguém que nunca fez isso. O que o diretor de Somerville disse faz sentido para mim, pois por si só pode mudar uma percepção. movimento físico para um novo edifício.
[Kate Willard]: Eu acho que até, você sabe, definitivamente entre os alunos e as famílias, mas também entre os funcionários, como se estivéssemos tão longe de todas as outras escolas que ninguém sabe realmente o que está acontecendo. Eles ouvem rumores de que, você sabe, temos um Vereador se aposentando. Está aqui há 27 anos ou algo assim. E ele disse, ah, você sabe, eu sempre acho engraçado quando ouço coisas que aconteceram aqui. E você sabe, acho que deveria ter saído naquele dia. Não sei. Mas acho que o fato de os professores eletivos virem de outras escolas esclareceu o fato de que eles dizem, ah, não foi isso que eu pensei. Não é caótico. O que não é. Acredito firmemente que não existem crianças más. E eu sinto muito, muito fortemente sobre isso. A propósito, acho que costumava ser um só coração.
[Paul Ruseau]: O Zoom acabou de mudar isso. Isso foi uma agitação.
[Kate Willard]: Foi incrível. Sim, estou muito convencido disso. E então eu acho que ter pessoas de outros prédios com essas crianças, e alguns deles, você sabe, porque eles vêm do ensino médio, eles vêm do ensino fundamental, tem alguns funcionários que os conheciam de escolas anteriores. Então eles têm uma ideia de quem está aqui, mas acho que a ideia deles do que é, do que é o programa, é diferente dos rumores. Então eu sempre dizia aos meus ex-colegas que, você sabe, eu adoro isso. E adorei trabalhar na Andrews. Mas muitos dos meus ex-colegas me perguntaram: o que você está fazendo? Estou muito feliz com a escolha que fiz.
[Paul Ruseau]: Bem, estou feliz que você tenha tomado essa decisão porque acho que escolher algo é diferente.
[Daniel Nuzzo-Mueller]: Sim. Uma coisa que quero tentar esclarecer porque todos nós já dissemos isso e só quero ter certeza de que não deixaremos nenhum componente mal compreendido. O perfil de um aluno que não prosperar no ambiente mais amplo, no ambiente menos restrito, em ambientes de educação genética. Há muito desamparo aprendido que pode acontecer nisso. Existe uma pobreza geracional que alguns podem estar enfrentando. E a mentalidade de desculpa ou culpa pode por vezes ser intrínseca e inerente a essa pessoa, independentemente do que aconteceu na escola e do que o sistema fez para apoiá-la ou não. Portanto, quero deixar claro que os alunos que possam Eles tiveram o maior amor, carinho, atenção e dedicação em sua transição. Eles simplesmente não conseguem ver isso e, por padrão, dirão automaticamente que fui expulso, mesmo quando houve tanto amor e atenção. Porque fiz parte de uma transição aqui. E tenho que ser honesto, estou muito satisfeito com a forma como foi essa transição. Lori fez um ótimo trabalho me dizendo o que esperar. Lori marcou uma reunião para eu me encontrar com o aluno. Eu sabia o que iria acontecer antes que acontecesse. Eu me senti confiante nessa transição. Mas dito isso, não importa quanto amor, atenção e intenção sejam colocados nisso. Não podemos controlar as palavras que saem da nossa boca e a mentalidade as habilidades de sobrevivência que desenvolvemos ao longo do tempo. Portanto, às vezes esses sulcos na estrada são profundos. E não importa o que façamos, sempre haverá crianças que dirão: Sinto que fui expulso, esteja eu no prédio ou não. Então, só quero deixar claro que ninguém sai daqui pensando que houve alguma parte desta conversa em que alguém aqui sinta que as coisas não foram feitas corretamente. É mais que essa é apenas a mentalidade do aluno. E é com eles que vamos nos encontrar. E é aí que temos que encontrá-los, porque não podemos avançar se não os encontrarmos onde estão. Então isso é apenas uma realidade. E só quero ter certeza de que isso está claro, porque não há nada negativo na declaração. É apenas uma declaração de fato.
[Paul Ruseau]: Obrigado. Obrigado. Eu apenas tento ficar de olho no tempo. Alguém mais quer acrescentar algo? Aliás, esta não é a única oportunidade que você terá. Então, você sabe, acho que estou ouvindo e, francamente, até agora, não ouvi ninguém argumentar contra nós recomendando isso. Nós, você sabe, a maneira como isso funcionaria seria se um desses dois membros do comitê escolar fizesse uma moção e a apoiasse. E então, presumivelmente, votaríamos para fazer essa recomendação que iria para todo o comitê escolar. O comitê escolar tomaria a decisão política de que esse é o objetivo. Não que isso não vá acontecer em setembro ou algo parecido. E isso, A partir daí, isso passaria a fazer parte do nosso perfil educacional para o novo prédio. E então, é claro, provavelmente teremos que passar muito tempo juntos, as pessoas neste Zoom comigo, mas teremos que passar ainda mais tempo juntos para realmente Você sabe, até termos um estudo do local e tudo o que acontece na próxima fase, onde gostamos, bem, onde poderíamos colocar o prédio? Você sabe, poderíamos renová-lo? Seja como for, você sabe, esses são os tipos de pontos de partida. Parece que gosto da ideia de pontes em todos os lugares, metaforicamente também. Mas, você sabe, dependendo de onde eu estiver, pode não ser possível. Então eu sinto que, você sabe, Teremos que cavar muito fundo quando chegarmos a esse ponto. Não sei se é para a fase de elegibilidade, o perfil educacional, não sei quantos detalhes temos que entrar nisso, mas nos reuniremos e discutiremos isso, presumindo que seja aprovado esta noite e que todo o comitê apoie. Eu fiz muitas anotações, no entanto. Muito mais foi dito, tenho certeza. E tentarei anotá-los e apenas destacar os pontos-chave, caso todo o comitê escolar realmente queira dialogar sobre isso. E se não o fizerem, e só quiserem gostar, Não quero dizer carimbo, porque tem uma conotação muito negativa. Mas se eles querem apenas gostar, sim, concordamos e seguimos em frente, então não necessariamente repassaremos toda essa apresentação na reunião do comitê escolar. Mas esta certamente não será a última. Francamente, sinto que este é apenas o começo desta conversa. E não é uma conversa de seis meses ou um ano, o que acho bom. Agradeço muito, estou tentando lembrar quem disse isso, poderia ter sido Lori, me perdoe, esqueci quem disse isso, mas acredito firmemente que cada um desses tipos de oportunidades, seja uma nova escola de ensino médio, seja trazendo Curtis Tufts para o mesmo campus, não há razão para não sermos exemplo para outras comunidades. E por que nos limitarmos a Massachusetts? Eu estava assistindo a um vídeo de uma escola em Oklahoma, um ambiente bem diferente. E eles têm muito mais terras e todas essas outras coisas. Mas não há razão para que, quando terminarmos e passarmos para uma boa escola secundária ou para uma nova escola secundária, as comunidades em todo o estado e no país não irão, oh, olhe para este lugar. Nós poderíamos fazer isso. Às vezes seria difícil incluir um vídeo engraçado quando terminamos, você sabe, para chegar ao noticiário. É difícil colocar algumas dessas coisas específicas nisso. Quero dizer, você sabe, nós realmente vamos, você sabe, as notícias, você sabe, histórias muito, muito curtas que incluirão coisas como trouxemos nossa alternativa? Joana, me corrija. É uma escola secundária alternativa? Terapêutico? Terapêutico. Obrigado. Eu tenho que parar e consertar isso. Tenho uma nota para lembrar de começar a chamá-lo assim. Nosso programa terapêutico no campus principal, essas coisas não vão funcionar. Mas isso não significa que não possamos ter um white paper quando terminarmos e dizer algo para que possamos realmente ajudar as pessoas. Porque estamos entrando em contato com outros comitês escolares e outros distritos. bastante. Como foi? O que você recomenda? Então eles vão fazer isso conosco. E acho que se pudermos realmente mostrar que fizemos isso e que fizemos muito bem, deveríamos considerar isso. Acho que isso oferece um serviço que vai além dos nossos alunos em Medford. E eu realmente aprecio outros lugares fazendo isso por nós. E eles são muito generosos, às vezes surpreendentemente. Ah, podemos ter cinco horas para visitar sua escola com você? Sim. E então você tem metade da sua equipe e eles dizem: vocês não têm outras coisas para fazer? Então, se ninguém tiver mais nada que queira acrescentar, Se o membro Olapade quiser fazer uma moção para recomendar que Curtis Tufts, estou escrevendo, que Curtis Tufts seja co-localizado, a propósito, estou apaixonado por isso, co-localizado com o campus principal da Medford High School. campus porque faz parte do alto, você ainda sabe, só que essa linguagem soa bem para quem entende do assunto detalhadamente. Ok, foi isso. Então, se um membro do corpo quisesse fazer esse movimento.
[Aaron Olapade]: Gostaria de apresentar essa moção e discuti-la lindamente com o resto da comissão. Ele.
[Paul Ruseau]: Quero que o homem não vote. Não sabemos o que estamos dizendo. Recomendação do membro Olapade para co-localizar Curtis Tufts com o campus principal da Medford High School, apoiada pelo membro Rousseau. Membro Olapade. Sim. E deputados, então sim à afirmativa, a moção está aprovada. E alguém tem alguma última palavra? Ou teremos dois minutos inteiros de volta? Tudo bem. Agradeço o tempo de todos hoje. E esta foi uma reunião fabulosa, especialmente porque eu estava completamente convencido de que não tenho ideia do que vamos conversar. Então, obrigado a todos. Tomar cuidado. Obrigado. Obrigado. Tenha uma boa noite. Ah, boa noite. Tenho que encerrar, Deputado El-Fady. Moção para encerrar?
[Aaron Olapade]: segundo. Bem.
[Paul Ruseau]: Não é bom. Você se lembra de toda a festa?
[Aaron Olapade]: Sim.
[Paul Ruseau]: Lembrar? Então sim. Tudo bem. A sessão está encerrada. Obrigado.